探讨小学数学创设问题情境的实践措施

摘要：数学是培养学生逻辑思维和抽象能力的学科，其注重抽象性和逻辑性，对小学生的抽象思维和逻辑思维都有一定的要求。在开展数学教学过程当中，教师一味地重视知识的灌输，而忽略对学生思维能力的培养，会导致学生的数学学习能力得不到提升。因此，可创设问题情境，合理地设计问题，借助问题加强学生的思考，提高学生学习数学的积极性。此外，在教学过程当中创设问题情境，对数学问题进行剖析，可以避免学生盲目学习，提高学生的数学学习兴趣。

关键词：小学数学；策略；问题情境；创设

小学教师在开展数学教学过程当中，通过创设问题情境，可以提高学生的注意力，引导学生的思考，提高学生自主学习的能力。在创设问题情境过程当中，教师要激发学生对数学学习的积极性，加强知识的联系，建立有效的教学知识体系。然而，在实际的教学过程当中创设的问题情境，会因为设计的难度过低、过深，降低学生的兴趣。因此，本文详细探讨创设问题情境的实践措施，以期提高小学数学课堂教学效果。

一、创设生活化问题情境

小学数学教师在创设问题情境过程中，可将文本内容与生活有效融合，将生活元素融入小学数学教学过程当中，达到培养学生核心素养的目标。在加强学生数学逻辑思维培养过程当中，教师需要结合学生的特点，选择生活中的素材，加强对生活元素的渗透，促进学生对数学知识的直观理解，有效提高学生的动手实践能力。例如，教师在教学“长度单位”时，为了激发学生课堂参与的积极性，活跃课堂氛围，可以创设以下问题情境:“各位同学，你的身高是多少?你同桌的身高是多少?你们的身高谁高谁低?身高相差多少……”学生开展“比一比”活动并进行激烈的讨论，之后对其身高数据进行记录。教师还可以引申提问:“同学们，我们班最高的同学是谁?其身高是多少呢?和你相比，比你高多少?”学生通过简单的计算可得出身高差。除此之外，教师还可以继续引发学生的思考:“在生活中，与我们身高相近的物体有哪些?请举几个例子。”此类生活化的问题，容易引发学生的共鸣和思考。再如，教师还可借助“分米”与“米”之间的换算，让学生思考哪些物体以“米”作单位、哪些物体以“分米”作单位。借助生活中的具体实物，学生很容易区分“分米”和“米”，进而区分“分米”“厘米”“毫米”，从而真正掌握长度单位。同时学生在生活中也能活学活用，避免了教师教的时候会，一离开教师就容易混乱。将书本知识和生活相结合的一大好处，就是既容易学习，也容易应用。

二、创设游戏化问题情境

小学数学教师在创设问题情境过程当中，还可以利用游戏激发学生的兴趣，提高学生参与的积极性。教师要遵从学生的天性，将数学知识以游戏的形式呈现给学生，增强数学学习的趣味性，使学生积极参与到数学探究活动当中。例如，教师在教学“时、分、秒”部分知识之后，可将学生划分成六个学习小组，并为其分别设置以下任务:一个小组绘制钟表，剩下五个小组根据第一个小组绘制的钟表竞猜绘制的时间，轮流开展竞赛活动，以保证每一组学生都能参与到此类竞赛游戏当中。教师为学生创设良好的游戏化问题情境，开展“你画我猜”的数学游戏，可以活跃课堂氛围，使学生在浓厚的数学气氛下提高自主学习能力和探究能力，发展学生的思维，加强学生对数学知识的理解。同时，借助游戏化问题情境，将有趣的元素融入文本之中，使学生更深入地理解“时、分、秒”，培养学生的探究意识和合作精神。再如，教师在教“位置”的时候，如果仅仅是在黑板上用“十”字来讲解东南西北和东北等方位，学生听起来会感觉非常枯燥，也会很糊涂。教师可以将学生带到操场上，让学生围成一圈，圈中站两排相互垂直的学生，组成“十”，固定好方位之后，让学生猜猜哪个方位是东、哪个方位是南、哪个方位是西北等。可以将学生分成若干个小组，采用累分制的方式，让每个小组竞猜，最后得分最高者奖励几个小物品，得分最低者则表演节目。这样既传授了知识，也丰富了教学方式，让学生在轻松愉快的氛围中获得了知识。

三、创设开放性问题情境

小学数学教师在创设问题情境过程当中，要基于数学学科的特征，设置开放性的问题，加强学生自主探究能力的培养。例如，在教学“多边形面积”之前，教师提供简要的数据，要求学生绘制“不规则四边形”并将其裁剪出来，然后根据学生绘制的多种形式，向学生提出问题:“同学们，我们在面积求解过程中会涉及规则的图形，如长方形与正方形。你们还记得长方形与正方形的面积计算公式吗?而生活当中会涉及不规则的图形，如何计算不规则图形的面积呢?同学们是否能够用已学的知识对不规则图形的面积进行求解呢?”在开放性问题的引导下，学生利用所学的规则图形的面积计算公式展开自主学习和探究，加强动手能力和操作能力的培养;学生动手切割不规则的图形，将其切割成规则的正方形、长方形或者三角形，再依照规则图形的面积计算公式展开计算。教师要强化开放性问题情境的形式，在开放性问题的引导下，激发学生对数学学习的兴趣，使其感受数学知识的魅力，注重学生探究能力的培养，提高学生的自主学习能力，有效构建趣味性课堂，加强学生的认识。此外，教师在创设开放性问题情境过程当中，可借助多媒体以动画演示的形式对不规则的图形面积进行求解，以直观的教学形式增强学生的探究欲望，促进学生对数学知识的理解，提高学生数学参与的积极性，加强学生抽象思维的培养。

综上所述，小学数学教师要充分意识到问题情境创设的价值，并遵循问题情境的原则，提高学生参与的积极性。在开展教学时，教师可通过创设生活化情境、游戏化情境、开放性情境与互动性情境，加强师生的交流与沟通，将趣味性元素融入小学数学课堂教学当中，基于学生的核心素养开展教学，注重学生综合能力的培养，为学生的科学学习奠定基础。教师要基于多媒体创设多样化的问题情境，促进学生的实践与探究，帮助学生掌握数学基本知识，培养学生的数学核心素养，为学生的全面发展奠定基础。

参考文献

[1]薛松.小学数学教学中创设有效问题情境的措施[J].课堂内外(初中版),2023(36):7678.

[2]郑甘治.小学数学教学中如何有效创设问题情境的探究[J].教师,2022(15):3941.

本文系2024 年度信阳市教育科学“十四五”规划课题《小学数学问题情境创设存在问题及对策研究》（课题编号：JKGH24078）研究成果之一