核心素养下初中语文大单元教学的实施策略

摘要：随着教育改革的深入推进，素养导向的大单元教学正逐渐成为教育界的焦点。语文大单元教学模式旨在突破传统单篇教学的局限，组织教学过程，培养学生的核心素养。本文通过探讨初中语文大单元教学模式的实践价值、内涵与本质特征、课程要素以及实施策略，以期为初中语文教学的改革与创新提供有益的借鉴与参考。

关键词：核心素养；初中语文；大单元教学

大单元教学对语文核心素养的培育起到了至关重要的作用。为了实现这一目标，教师必须深入理解课程内容，改变传统的授课方法，以教材的主题单元为基础，融合与重组教学内容，并适当地加入自我探索、团队协作与研究式的学习策略，逐步引导学生形成高层次的思维能力。从核心素养下的初中语文大单元教学策略研究。

一、设计大单元主题

在核心素养背景下，初中语文大单元教学的实施需要充分考虑学生的兴趣特点，设计具有吸引力和实际意义的大单元主题。在教学实践中，教师需要与学生进行深入的交流，了解他们生活中的关注点、兴趣爱好以及对于某些话题的热情。在此基础上，教师可以提炼与学生生活经验紧密相关的大单元主题。这样的主题更容易引起学生的共鸣，激发他们的学习热情。此外，教师需要注重大单元主题的系统性和连贯性。在设计大单元主题时，不仅要考虑单个单元的内容，还要对整个学期的课程进行整体规划，确保大单元之间可以形成一个完整的知识体系。这样有助于学生在学习过程中形成完整的知识框架，提高他们的思维能力和问题解决能力。以统编版语文七年级下册第五单元的教学为例。本单元以“生活哲理”为主题收录了贯穿中西、古今的多篇诗歌和文章，包括《假如生活欺骗了你》《登幽州台歌》，这些文本多以“托物言志”的写作手法表达了作者的人生态度以及对生活的感悟。在大单元教学实践中，教师可以根据学生喜欢探索、富有好奇心的特点，将这个单元的大单元主题设计为“生活的奥秘与人生的智慧”，引导学生深入探究生活中的哲理，通过阅读这些诗歌和文章，理解作者如何通过描绘自然、社会和人生百态来表达他们对生活的独到见解。此外，考虑到学生对于故事和情境兴趣浓厚，教师可以进一步设计一系列与大单元主题相关的学习活动，如角色扮演、诗歌朗诵、小组讨论等。这些活动将帮助学生更好地理解和体验这些诗歌和文章所表达的哲理，同时激发他们的学习兴趣和参与热情。

二、趣味性引导

实施全面的教育理念的关键是促进学生的多元化成长，所以，在开展大单元教学时，教师应该遵循趣味性原则，根据中学生的喜好及个性特点设计课程内容，充分激发他们的创新能力和潜能，提高他们对学习的热情，建立学科的基础知识体系，以此作为全面发展的基石。此外，要让学习变得有趣，教师可以合理运用现代化教具。以八年级上册第五单元中的说明文为例。这类文章主要是事实说明而非叙述情节，往往不符合初中生喜欢生动有趣的“阅读口味”，如果教学不当可能会影响到教学效果。所以，在实践过程中，教师可以使用多媒体展示相应的图片和视频，以此激发学生的求知欲望。为了使学生深入理解课文中的词句，把握其独特的风格，教师可以搜集相关资料，并将其与文中具有代表性的词句相对照，采用竞赛的方式首先播放图片和视频，然后要求学生选出相应的话语，与其所学的内容产生联系，这样不仅能够有效地拆解和重新构建知识点，还能激活课堂氛围，从而提升教育质量。在教学《中国石拱桥》这篇文章时，教师可以引导学生留意文章中描述构造的部分来实现这个目标，比如“大拱的两肩上，各有两个小拱”，帮助学生更好地了解中国石拱桥的艺术特点。教师实施趣味性的引导，可以有效激发学生的学习热情，使学生认识到我国劳动人民的勤劳和智慧，从而增强学生对文化和历史的尊重和理解。

三、读写结合统一

教学读写结合统一教学，是初中语文大单元教学中的一个主要思想。在语文学习中，阅读与写作是互相促进、互相依存的两方面。通过读写结合教学方式能够提升学生阅读能力与写作能力，发展其语文综合素养。阅读时积累材料，学会表达技巧，给写作带来了大量资源与启发；将阅读所得应用于写作，以锻炼表达能力和深化阅读材料。以八年级下册第二单元为例，本单元在大单元教学的框架下，精选《藤野先生》《回忆我的母亲》中的经典篇目的教学。为贯彻读写结合的统一教学，教师可采取如下措施：在阅读教学中教师可指导学生对文章结构，语言及表达方式等方面进行深入的分析，并研究作者写作技巧及表达方法。以教授《藤野先生》为例，可以深入探讨文章中的描述技巧和人物塑造，帮助学生掌握如何通过细致的描述来揭示人物的独特性格。在写作教学时教师可根据阅读材料内容及题材设计相关写作任务。例如，在教授《回忆我的母亲》后，可以要求学生写一篇关于自己母亲的回忆文章，运用在阅读中学到的描写手法和表达方式来展现母亲的形象和情感，学生如果有其他的创意想法，教师要进行积极的鼓励，营造良好的课堂学习氛围，使学生写作能力能够得到有效的锻炼和提升。通过读与写相结合的统一教学，学生在读与写之间互相促进、互相推动，促进其语文综合素养的发展。该教学方式既有利于学生阅读能力与写作能力的提升，又有利于学生创新思维与批判性思维的发展。所以，初中语文大单元教学，教师要重视读写结合教学方式，从而为学生全面发展奠定坚实的基础。通过活动指导学习的教学方式，学生在参与过程中感受到家国情怀，提升学习兴趣，培养自主学习能力。与此同时，这一教学方式还促使学生综合素质得到充分发展，从而为学生今后的学习与生活打下坚实基础。

初中语文大单元教学是落实核心素养教育目标、推动课程改革的有效途径，在实施过程中，教师需要充分考虑学生的兴趣特点，组织丰富多样的单元活动，激发学生的学习兴趣和热情。同时，可以利用翻转课堂和思维导图等工具，引导学生自主梳理知识，优化复习效果，提高学生的主动探究和合作学习意识，培养具有创新思维和实践能力的优秀人才。

参考文献

[1]沈芸.语文核心素养下的语文大单元教学设计策略[J].语文世界（教师之窗），2020（12）：27-28.

[2]孙映红.核心素养导向下的初中语文大单元教学探究[J].河南教育（教师教育），2024（4）：58-59.