小学语文群文阅读教学实施策略

摘要：小学语文阅读教学中，群文阅读是一种常用的阅读方式，优势之一是可以将同一个议题贯穿于多个文本，可因此扩大学生的阅读量，对发展阅读素养大有裨益。主题阅读、群文阅读都是重要的阅读方法，与主题阅读相比，群文阅读的议题具有灵活性，利于衍生出一组相关的文本，学生在阅读过程中更易发展高阶思维能力。基于群文阅读的诸多优势，教师要在小学语文阅读教学中成熟且有效应用群文阅读方法，这需要积极探索和大胆创新，切实掌握其中的要点技巧。

关键词：小学语文；群文阅读；教学策略

群文阅读是群文阅读教学的简称，是一种通过对比性学习，来激发学生阅读兴趣、扩充学生文本阅读量的新型阅读教学方法，有利于培养学生文本解读能力。在群文阅读教学中，多以学生为教学主体，教师作为引导者，以研讨的形式与学生展开阅读讨论，并鼓励学生自主探究与合作学习，最终实现集体构建。本文探讨了小学语文群文阅读教学实施策略。

一、注重单元主题的挖掘与分析

在小学语文教材的编排中，基本形式是“单元”，基于单元的编排特点，教师可以从中确定群文阅读的思路。通过分析小学语文教材可以发现，教材单元中涉及不同的主题，既有分散的情况，也有相对集中的情况，但无论如何，教师应认真分析单元主题，并凝练出体现单元属性的主题，在此基础上设计单元群文阅读的任务。在单元主题的挖掘与分析这一过程中，教师既可以独立进行，也可以引领学生参与其中，目的是发挥好学生的主观能动性，促进他们的思维发展，助力阅读素养的提高。此过程中，教师要进行引导和适当的指导，以确保学生处于有效的学习状态之中。在四年级下册第二单元中，编排四篇课文，即《琥珀》《飞向蓝天的恐龙》《纳米技术就在我们身边》《千年梦圆在今朝》。通过分析单元的四篇课文，可以凝练出一个单元主题，即“科技的精彩”。待确定出“科技的精彩”这一单元主题后，教师便可以围绕于此开展群文阅读教学，具体可以分为三个环节推进。第一，以小组形式开展群文阅读教学，并布置相应的阅读任务，让每位学生都参与在群文阅读教学活动之中，可要求学生借助多种方法收集和整理课文中的背景知识，如收集琥珀、恐龙的图片。第二，引领学生将眼光聚焦于“科技的精彩”这一单元主题，在群文阅读过程中认真探究科技发展。如教师可以将当前的最新研究成果引入课堂，尤其是恐龙、纳米技术的最新成果，让学生感知到人类历史发展中科技所起的作用，激发出他们探究科技和促进科技发展的强烈意识。总之，小学语文群文阅读教学中，单元主题的挖掘与分析是重点和难点所在，教师应该十分重视。

二、群文阅读中设计出核心问题

群文阅读和传统的单篇课文阅读有较大不同，比如群文阅读虽然可以综合阅读文本，学生可以获得多元化的阅读体验，但是文本素材较多，教师在教学活动中会不可避免地遇到问题。比如由于群文阅读中的素材、知识内容、思想情感、重点词句较多，便容易导致教师在教学中出现“抓不住重点”“重点和难点未着重对待”“前面教后面忘”等问题，可能会自然导致群文阅读教学质量不佳，甚至是会降低学生的阅读兴趣。对于此，在群文阅读教学中，教师可以考虑设计围绕文本的核心问题，借助具体的问题，引领学生有效参与在群文阅读活动中，并促使阅读思维的发散及发展。为了切实抓住问题核心和设计出核心问题，教师不仅要深度分析课文和做好备课，而且要积极和学生进行沟通交流，并在此过程中多听学生的意见或建议，或者是应该让学生多提出问题，在此基础上进行沟通与优化。在四年级上册第一单元中，所编排的课文是《观潮》《走月亮》《现代诗二首》《繁星》，单元主题是“感受自然之美”。在设计核心问题时，教师可以围绕“感知大自然的绮丽与奇妙”这一教学目标，借助具体的问题帮助学生生成一个思想情感，即“热爱大自然”。与此同时，教师可以将群文阅读和习作教学有效结合起来，一方面是让学生感受到作者在描写大自然时所运用语言的奇妙；另一方面是让学生根据课文中的语言描写进行想象和联想，努力在脑海中想象出课文所描写的画面。具体可以设计这样的问题：“你能否感知到大自然的神奇？可以试着说一说吗？”如此可有效锻炼学生的语言文字整合能力、分析能力。后续的教学中，可以设计“写景状物”的习作训练活动，便可以和群文阅读教学起到相辅相成、相得益彰的效果。

三、强调学生进行课外阅读活动

群文阅读教学任务较重，单纯依靠课堂时间难以达到群文阅读教学的理想效果，所以教师应该引导学生在课余时间继续进行群文阅读，进一步拓展阅读视野。为确保学生课外阅读的质量，教师应该切实发挥好“教”的作用，根据学生的阅读情况，设计出科学可行的群文阅读方案，还可以考虑将课外的群文阅读和习作活动有效结合起来，如此可以丰富群文阅读的形式，可以有效培育学生的语文核心素养。以三年级上册教材为例，《秋天的雨》《金色的草地》《大自然的声音》中，所描写内容都较为贴近学生的生活；三年级下册教材第四单元中的《猫》《母鸡》《白鹅》这三篇课文，所描写的内容也与学生的生活经验有紧密的联系。基于此，教师除了在课堂上进行群文阅读教学，还可以给学生推荐一些具有趣味性和吸引力强的课外读物，相信学生可以获得一些新的阅读体验，利于引起他们的情感共鸣。在学生的课外阅读中，教师可以定期组织“课外阅读分享会”这一主题的课堂活动，让学生在课堂上大胆分享自己的阅读成果及阅读心得，可因此创设一个群文阅读的良好氛围。在此过程中，教师可以引领学生参与“提出问题→分析问题→探究问题→解决问题”这一学习过程，很好地培养学生的群文阅读能力、问题意识和解决问题能力。

目前来看，小学语文教学中应用群文阅读教学方法，对提升小学语文阅读教学整体质量大有裨益，是落实核心素养培养目标的有力方法。教师在应用群文阅读教学方法时，应把握群文阅读的特点，抓好教学要点，以最大化凸显群文阅读的教学优势和作用，从而发展学生阅读能力，拓宽学生阅读视野，促进学生语文综合素养的不断提升。

参考文献

［1］李德喜．巧借群文阅读提升阅读实效——浅析语文群文阅读的实施策略［J］．成才之路，2023（7）：133-136．

［2］刘晓惠．小学语文古诗词群文阅读教学策略研究［J］．新课程导学，2023（8）：21-24．