思辨性阅读教学在初中语文课堂中的实践研究

摘要：思辨性阅读是一种旨在通过分析、推理及比较等思维活动，促进学生对文本内容的深刻理解，同时提高其阅读技巧与思维能力的教学方法。该教学模式侧重于激发中学生对于语文阅读的兴趣，构建一个鼓励合作与探索的学习环境，进而培养学生的良好阅读习惯。这种方法不仅有助于师生双方发展理性思考的能力，还能促成共同成长的目标。基于此，本文将针对思辨性阅读教学在初中语文课堂中的实践研究进行分析和探究。

关键词：思辨性阅读；初中语文；课堂教学

在传统的教育体系下，初中生往往难以全面掌握文章深层意义的理解。然而，在初中语文教学中引入思辨性阅读，却能够为学生们打开一扇新的思维之门。思辨性阅读不仅能够有效帮助学生培养批判性思维、逻辑思维和创造性思维能力，使他们在面对复杂文本时能够抽丝剥茧、洞察秋毫，从而大幅提升阅读理解能力。因此，教师应当积极倡导并践行思辨性阅读教学法，以促进学生全面发展。

一、思辨性阅读教学在初中语文课堂中的价值

相比之下，在思辨性阅读策略的精心引导下，教师应当积极鼓励学生依据自身已有的知识和技能，深入挖掘文本的深层含义与内在逻辑，以此作为提升他们综合素养的重要途径。随着学生逐渐养成主动运用批判性思维的习惯，他们将能够更加敏锐地捕捉到文章中的细节，并以更加全面和深入的视角进行解析，从而在解析的过程中不断推动个人综合素质的全面发展。思辨性阅读不仅促使学生学会从多个角度审视问题，拓宽他们的视野，还能够在不断的思考与探索中加深他们对自我的认知。因此，思辨性阅读在培养学生独立思考能力方面所展现出的价值是不容忽视的，它为学生们未来的人生道路奠定了坚实的基础。

二、思辨性阅读教学在初中语文课堂中的实践研究

（一）强化互动交流

思维的碰撞，是一种非常好的教学方式，而传统的课堂，最大的不足就是老师“一言堂”，学生只需要识记，很少会有自己的思考过程，更别说什么辩证思维和质疑精神了。所以，在思辨性的阅读教学中，教师要防止“独角戏”，要注重师生之间的互动和生生之间的互动，要让学生对课本上的观点，同学的观点，甚至是教师的观点都有自己的看法，即使有分歧，教师也要及时做好相应的指导。

例如，在教学《怀疑与学问》时，教师首先要引导学生了解“怀疑”的含义和价值，以此来提高学生的质疑意识和创新能力。另外，也可以采用讨论法的教学方法，围绕着“怀疑的甜头”这一主题，让学生们说出自己在日常的学习、生活中由于怀疑而得到的真理，也可以对其它同学的叙述给出自己的看法，也可以反向设置交流题目。比如说，怀疑能不能推到事情的前进？怀疑应该以什么为根据？怎样才能不从一种极端走向另外一种极端呢？这样就能指导学生们进行辨证的思考，在这种交互的过程中，他们不仅能培养出自己的辨证思维能力和创新思维，还能培养出学生的情感态度、价值观，这是一种非常不错的、具有一定理论指导意义的阅读教育方法。

（二）进行合作探究

在开展中学语文课程时，应围绕所读材料的主题创造合适的讨论场景，鼓励学生们参与到实践活动中来，从而增强他们的自主探究能力和反思意识，为后续深化思辨式学习打下坚实基础。除此之外，社会各界特别是学校、家庭以及教师个体都应当认识到加强青少年思辨阅读技能训练的重要性，积极采取措施激发他们在相关教学过程中的参与热情。

例如，在讲授《紫藤萝瀑布》时，教师应当运用多媒体手段向学生展示紫藤萝的相关图像资料，以此为培养批判性阅读能力提供直观的视觉支持，并鼓励学生在课堂上提问，在互动式的讨论环境中提升其思辨能力。语文课程中的合作探究学习有助于增强学生的团队协作意识。此过程中，可以激发学生对学习的兴趣，在与同伴的交流中加深对语文知识的理解。通过同学间的合作学习，能够有效缓解学生面对阅读任务时的焦虑情绪。在这样的学习模式下，学生能更加专注地探索各自感兴趣的问题，从而有效地推动了他们语文学习能力的发展。此外，通过合作探讨，每位学生都有机会表达个人见解，不同观点之间的碰撞有利于形成内在的合作动力，促使学生进行深度思考，进而顺利推进批判性教学活动。以梁启超先生的《最苦与最乐》为例，老师可以让学生分享自己对于苦与乐的看法，之后再让学生阅读课文，针对梁启超提出的“最苦”与“最乐”的概念发表个人观点，进一步反思作为学生的责任所在以及我们是否从履行职责中获得了满足感。经过这样的讨论过程，不仅激活了学生的思维，还培养了他们的批判性思考技巧。如果学生能够深入研读文本内容，保持质疑精神，那么就能充分发挥创造力和想象力，在讨论中显著提高自身的批判性思维水平，更深刻地理解文章主旨及其蕴含的情感。

（三）提出有效问题

课堂是教育的核心环节，提问又是一种刺激学生思维意识的方式，也是一种启发思维的手段。所以，老师要善于设计一些有用的问题，让学生们的思维变得更加活跃。就拿朱自清先生的《春》来说，当老师领着他们欣赏文章开头的那句“盼望着，盼望着，东风来了，春天的脚步近了”时，许多时候都是对其进行直接的欣赏，并让学生知道，这句话采用了叠句手法和拟人修辞，非常简单而生动地将春的到来带到了眼前。事实上，老师可以改变提问的方法，首先要求学生们自己书写一篇有关盼望春天的文字，然后通过问题：哪个语言更为形象，来让学生自己去学习对比与思考，这样，对本部分的剖析就会变得更为立体，学生由于有了一个完整的思维过程，所以理解会更加深入，同时也可以告诉学生，不能盲目地听从权威，而是要有自己的想法和判断，并在内心深处，对此有一种认可。另外，老师还应该改进问题的设计与问题的层次，让它更倾向于培养学生的思维能力。

三、结语

思辨性阅读教学对于提升学生的综合素养、思维能力、解决问题能力以及培养创新意识都具有重要的意义，有助于学生全面发展和提升综合素养水平。为此，教师应将批判性阅读策略真正融入到语文课堂教学之中，贯穿于日常教学活动的各个层面，以符合新课程标准的要求，促进初中生的思维发展及阅读技能提升。

参考文献：

[1]刘向.初中语文思辨阅读教学策略初探[J].语文世界,2024,(33):38-39.

[2]肖克武.初中语文思辨性阅读教学策略[J].中学语文,2024,(20):57-59.