浅谈小学数学分层异步教学的实施策略

【摘要】分层异步施教方式是以小学生数学学习情况及接受能力差异为基础，制订有针对性、有计划性的课程教学方案，进而缩减小学生个体之间的差异．文章以小学数学课程教学为研究对象，并结合人教版小学数学教材内容，着重分析了小学数学分层异步施教策略，旨在构建小学数学高效课堂，促进教学质量和效率提高．

关键词：小学数学；分层异步教学；实施策略

小学数学课程中，数学知识的难度相对较低，因此，很多学生在数学学习中都存在一定的困难。在教学过程中，教师需要充分认识到学生存在的问题，然后根据学生的实际情况和学习情况实施分层异步教学。只有这样，才能切实提高小学数学课程的教学效果。所谓分层异步教学，就是在对学生进行分层的基础上，采取不同的教学策略和方法开展教学活动。

一、分级诊断评估，精确定位学生层次

分级诊断评估是分层异步教学法的基石。教师需要采用科学的评估工具和方法来确保数据的准确性和可靠性。具体而言，评估工具应包括定量测试和定性观察两大部分。定量测试针对数学的基本知识和技能进行评价，如计算能力、几何图形识别等；定性观察则侧重于学生解决问题的过程、逻辑推理能力和数学思维方式。教师实施评估应该有固定的频率，如学期初、中、末各进行一次，同时兼顾及时性，即在学生学习关键概念出现困难时及时进行。教师要结合评估结果建立学生的数学能力档案，并按照能力将学生分层，每个层次都应有明确的学习目标和成就标准。

例如，在“四则运算”教学中，教师可以应用分级诊断评估来建立和管理不同学习层次的学生，以适应不同学生的学习需求和能力。在入门层，学生对加、减法的基本概念，如单位数加减法，有初步理解，但在进位和借位的操作中仍存在困难；对乘、除法的基础概念理解不足，难以独立完成基本乘除运算。评估指标是无法独立完成两位数加减法，对乘法表的掌握不全，不能完成简单的一位数乘除法。基础层的评估指标是学生能够正确执行带有括号的四则运算，能解决基本的多步骤四则运算问题。要求学生能够正确执行简单的加、减、乘、除运算，包括两位数的直接加减和基本的乘除运算，但在面对需要进位或借位的问题时偶尔会出错。评估指标是能够独立完成两位数的加减法，包括进位和借位；能理解乘除法的基本概念，能完成简单的乘除运算，如两位数乘以一位数。在发展层，学生熟练掌握四则运算的基本技能，能应用这些技能解决含有括号和多步骤的基本数学问题。进阶层的评估指标是学生能够熟练处理含有多个运算符和括号的复杂四则运算，能够解决复杂的实际应用问题，理解并应用题目中的隐含信息。要求学生不仅熟练掌握四则运算，还能灵活应用到复杂的数学问题中，如复杂的应用题和较长的问题链。拓展层的评估指标是学生能够探究并解释运算规律，进行高级数学思维的训练，能够设计和解决高级数学模型和问题，展示高级的问题解决策略。要求学生对四则运算有深入的理解和掌握，能探索和应用数学运算的高级概念和策略，如错误检查、估算和优化解题步骤。教师定期通过进一步的定量测试和定性观察来评估学生的进展，并根据需要调整学生的层次评估结果，以确保每个学生都能获得适合自己能力和进度的教学支持。

二、异步学习路径，提供个性化学习材料

异步学习路径允许学生在不同的时间，以不同的效率进行学习。相较于传统同步学习模式，它更加强调个体差异和自主学习的重要性。“异步”在教育领域指的是教育活动，如学习任务、教学资源的获取和利用，学习进度等不受统一时间和空间的限制。学生可以根据自己的时间表和学习节奏来安排学习，而不需要与同级同学保持同步。这种模式使得每个学生都可以在适合自己的条件下最大化学习效率和效果。在完成对学生能力的精确分层后，教师需要为每个层次的学生设计具体的学习路径。这些路径应当根据学生的具体能力和需要选择合适的教学材料和活动。如对于基础层学生，路径可能包含更多的基础知识介绍和基本技能练习；而对于高级层学生，路径则可能包括更多的挑战性问题和高阶思维的培养材料。

例如，针对“四则运算”课程，教师综合考虑学生的能力水平、需要的学习材料类型，以及个性化的学习方式，为每个层级设计异步学习路径。对于入门层，教师为学生设定的学习目标是掌握基础加减法，介绍乘除法基本概念。为此，教师准备学习材料，比如，介绍加法和减法的基本概念，强调进位和借位的过程的互动视频课程；帮助学生熟悉乘法表，简化乘除法入门的数字卡片和游戏。教师给基础层学生设定的学习目标是熟练进行加减乘除计算，处理简单的应用题。教师提供了视频教程，用以深入解释进位和借位技巧，介绍乘除法的策略；应用互动式软件，提供实时反馈的乘除法练习；提供集成应用题的练习册，以提高学生解决实际问题的能力。学生可自行选择练习难度和复习材料，通过在线测试检验理解程度。对于发展层的学生，教师与学生一起设定学习目标，包括掌握含括号的复杂运算和增强多步骤问题的解决能力。

三、动态反馈与调整，优化学习体验

学生的学习需要和能力是变化的，教学方法和学习材料应能够灵活适应这些变化。动态反馈与调整的目标是创建一个能够即时响应学生学习进程变化的教学环境，确保每个学生都能在其个人学习旅程中获得最适合自己的教育支持。教师需要利用各种工具和方法持续收集学生的学习实时的、详尽的反馈，了解每个学生在学习路径上的具体位置和进展。数据分析技术可以帮助教师从大量学习数据中提取有用信息，识别学生的学习模式、成长点和挑战区域。根据收集到的反馈，教师应及时调整教学策略和使用的教学材料。动态反馈与调整的关键在于教师可以根据学生的最新表现调整其在分层系统中的位置。这种灵活的分层调整确保了学生总是在最适合自己当前能力和需求的层级学习，最大限度地促进其学术成长。

四、结语

总而言之，在小学数学教学中运用分层异步教学法，能够有效地弥补传统数学教学模式的不足，显著提升数学教学效率。在实践过程中，教师围绕四个“聚焦”，从聚焦真实学情、聚焦课程要求等角度入手，对学生、目标、问题、作业等要素进行分层，在此基础上设计异步学习标准、确定异步学习方向、划分异步学习内容、提供异步学习素材，最终检验异步学习成果。

参考文献：

[1]李海梅.小学数学教学中分层异步教学法的应用研究[J].知识文库,2023(9):94-96.

[2]万勤.构建小学数学智慧课堂教学模式的策略研究[J].中小学电教,2023(12):48-50.