核心素养下初中英语阅读教学的优化措施

摘要：在初中阶段，学生学科核心素养的形成直接影响学生今后的学习道路和发展方向，因此，培养学生的核心素养应受到教师的高度重视和研究。为此，初中英语教师应不断创新教学方法，注重培养学生的语言能力、文化意识、思维品质和学习能力，同时加强与学生的互动，激发学生的学习兴趣，为学生的全面发展奠定坚实的基础。基于此，本文将针对核心素养下初中英语阅读教学的优化措施进行分析和探究。

关键词：核心素养；初中英语；阅读教学；优化措施

2024年新课标明确提出，英语教学应培养学生的核心素养，以适应和满足社会需求。初中英语阅读教学作为英语教学的重要组成部分，承担着培养学生阅读能力和综合语言运用能力的重要任务。为此，教师应清晰地认识到核心素养视角下开展阅读教学的必要性与可行性，把握英语核心素养的内核，结合阅读教学内容，创新教法，优化策略，为学生高质量阅读提供有力支撑，驱使学生开展有意义的阅读活动，在夯实阅读基础的前提下落实英语核心素养。

一、核心素养下初中英语阅读教学的意义

核心素养能够帮助学生更加深入地理解英语阅读内容，让学生的阅读更加高效、更加顺利。在学生开展阅读的过程中，学生核心素养的表现为语言组织和应用能力，学生能够对阅读材料的结构、语境作出具体分析和判断，并进入具体的语境理解阅读内容。在充分理解阅读内容的基础上，学生能够提取阅读材料中的重点信息和关键词，并完成有关阅读材料分析的题目，学生还能使用较为通俗化的语言对阅读材料内容进行描述。

二、核心素养下初中英语阅读教学的优化措施

（一）融入文化背景

文化意识是表现核心素养的价值取向。英语是一门语言类学科，是学生了解更多外国文化、丰富文化视域的重要载体。为此，教师要以阅读语篇作为开展文化教育的载体，围绕语篇内容，引领学生了解语篇背后所涉及的文化内涵，丰富文化感知，使其在对多元文化的认知与分析中形成辩证统一的文化观，培育文化意识。

以“I'd like some noodles.”为例，教师可以巧妙地将文化教育融入阅读教学之中。在导入环节，教师可以先向学生介绍不同国家面食文化的多样性，如中国的面条、意大利的意面、日本的乌冬面等，引发学生的好奇心和探索欲。接着，在阅读语篇时，教师可以引导学生关注文中关于面条的描述，如面条的种类、制作方法、搭配食材等，让学生从中感受到不同国家面条文化的独特魅力。同时，教师还可以结合图片、视频等多媒体资源，直观地展示各国面条文化的风貌，丰富学生的文化感知。在深入解读语篇的过程中，教师可以适时引导学生思考：为什么不同国家会有各自独特的面条文化？这些文化背后蕴含着怎样的历史传统和民族情感？通过这样的思考，学生能够更加深入地理解文化的多样性和包容性，形成辩证统一的文化观。此外，教师还可以鼓励学生进行跨文化对比，如将中国的面条文化与西方的意面文化进行对比，分析它们的异同点，从而加深对多元文化的认知。同时，教师还可以布置一些课外拓展任务，如要求学生搜集更多关于面条文化的资料，制作一份手抄报或PPT进行展示，以此提升学生的文化素养和表达能力。

（二）巧设教学情境

语言能力是核心素养的基本要素。它不仅指向学生对句型、单词、语法等基础知识的学习，还强调学生语用意识的提升。因而教师要善用文本的情境要素，让学生在特定情境下经历语言“输入”到“输出”的过程，学会将语篇中的语言要素迁移至现实生活。由此，学生也会真正提高跨文化交流与沟通能力，达到“知”与“用”的统一。

以“Where's my backpack?”为例，教师可以巧妙地设计一系列贴近学生生活的情境活动。在导入环节，教师可以展示一段寻找物品的动画或视频，引导学生观察并思考：当自己找不到东西时，会怎么说？怎么做？这样的情境导入能够迅速激发学生的兴趣和参与感。接下来，教师可以组织学生进行角色扮演。学生分别扮演寻找背包的失主和提供帮助的朋友。在对话过程中，教师鼓励学生运用本课所学的句型和词汇，如“I’s my backpack on the desk/in the bag?”等。同时，教师还可以引导学生注意语调、语速等语言细节，使对话更加自然流畅。此外，教师还可以将课堂延伸至课外，布置一些与生活紧密相关的任务。例如，要求学生回家后与家人用英语交流，描述自己寻找某样物品的过程。这样的任务不仅能够巩固学生的语言知识，还能提升他们的语用能力和跨文化交流能力。

（三）开展小组合作学习

小组合作学习可凸显学生在课堂中的主体地位，对于提升学生的学习质量具有重要意义，也能让学生可以小组内交流分享自己的阅读感悟。英语教师应当为学生提供小组合作学习和探究的机会，并借助小组合作学习促进学生核心素养提升。

以“I like music that I can dance to.”为例，教师可以根据学生的学习能力和性格特点进行分组，确保每个小组的成员能够优势互补，形成有效的合作氛围。在小组学习阶段，教师可以布置一些与阅读语篇相关的任务，如分析文中人物对音乐的喜好、探讨不同音乐类型的特点等。小组成员需要共同完成任务，并在过程中进行深入的讨论和交流。通过这样的合作，学生能够更好地理解文本内容，同时提升他们的沟通能力和团队协作能力。此外，教师还可以鼓励小组之间进行展示和分享。每个小组可以选派代表，向全班展示他们的学习成果，如制作的音乐喜好海报、编写的音乐评论等。这样的展示不仅能够增强学生的自信心和表达能力，还能让他们从其他小组的作品中汲取灵感，拓宽视野。在小组合作学习的过程中，教师需要密切关注学生的表现，及时给予指导和反馈。通过引导和鼓励，教师能够帮助学生充分发挥小组合作学习的优势，促进他们核心素养的全面提升。

三、结语

在核心素养视角下进行初中英语阅读教学能够提升阅读教学的成效以及促进学生个体长远发展。初中英语教师在阅读教学中，要重视对学生核心素养的培育，并将其作为阅读教学的出发点与落脚点，采取有效的策略开展阅读教学，推动学生全面发展。

参考文献：

[1]张璇.初中英语阅读教学中如何培养学生的核心素养[J].中学生英语,2024,(34):75-76.

[2]黄华琴.核心素养下的初中英语阅读教学[J].教育,2024,(25):21-23.