探究自制教具促进农村小学数学立体几何教学的实践策略

摘要： 在教育均衡发展备受关注的当下，农村小学数学教学面临着诸多独特的挑战。相较于城市教育资源的丰富多样，农村地区的数学教学常常在硬件设施和教学资源方面存在明显不足。而农村小学生由于生活环境和教育条件的限制，在理解和掌握立体几何知识时更是困难重重。本论文旨在探讨自制教具在农村小学数学立体几何教学中的应用价值与实践策略。通过分析农村小学数学教学现状及立体几何教学面临的困境，阐述自制教具对提升教学效果的重要意义。详细介绍了自制教具在课堂教学各环节中的应用策略，为农村小学数学教师提供了可借鉴的教学思路与方法，以提升农村小学数学立体几何教学质量，促进学生空间观念与数学素养的发展。

关键词：自制教具；农村小学；立体几何教学；实践策略

在农村小学数学教学面临教育资源相对匮乏挑战的背景下，立体几何教学虽至关重要却因缺乏有效辅助工具使学生理解掌握困难重重。鉴于此，本研究聚焦自制教具，其低成本、易操作且贴合实际的特性可弥补资源不足助力教学质量提升。研究旨在深入探究其在农村小学数学立体几何教学中的实践应用策略，发挥优势以培养学生空间观念与数学思维，提升整体教学水平、缩小城乡差距、促进教育公平。

一、自制教具在农村小学数学立体几何教学中的优势

（一）成本低廉且易于获取材料

农村地区拥有丰富的自然资源和生活材料，如废旧纸盒、易拉罐、树枝、泥土等，这些材料均可作为自制教具的原材料，成本低廉甚至无需成本。教师和学生可以充分利用身边资源，制作出满足教学需求的教具，有效解决教学资源不足的问题。

（二）提高学生参与度与学习兴趣

自制教具过程中，学生能够参与设计、制作和使用的全过程，这不仅激发了学生的学习兴趣和好奇心，还培养了学生的动手实践能力和创新思维。学生通过亲手制作教具，对立体几何知识有更深入的理解和体验，从而提高学习的积极性和主动性。

（三）增强教学直观性与可操作性

自制教具可以根据教学内容和学生实际情况进行个性化设计和制作，使其更贴合教学需求。这些教具具有很强的直观性，能够将抽象的立体几何知识以具体、形象的方式呈现给学生，便于学生观察、操作和理解，有助于突破教学难点，提高教学效果。

（四）培养学生的创新能力和实践能力

在自制教具过程中，学生需要运用所学知识，发挥想象力和创造力，设计并制作出合适的教具。这一过程锻炼了学生的创新思维和实践能力，培养了学生解决问题的能力和团队合作精神，促进学生综合素质的全面提升。

二、自制教具在农村小学数学立体几何教学中的应用策略

（一）导入新课，激发兴趣

在新课导入环节，教师可以利用自制教具创设生动有趣的教学情境，吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣和求知欲。例如，在教授 “圆柱的认识” 一课时，教师可以拿出一个用易拉罐制作的圆柱教具，问学生：“同学们，你们看老师手里拿的这个东西，它在我们的生活中很常见，你们知道它是什么形状吗？” 引导学生观察易拉罐的形状特点，从而引出圆柱的概念。通过这种直观的展示，让学生在熟悉的事物中发现数学问题，为新课学习做好铺垫。

（二）突破难点，加深理解

立体几何教学中的一些难点知识，如立体图形的表面积和体积计算，学生往往难以理解其计算公式的推导过程。教师可以利用自制教具帮助学生突破这些难点。以 “长方体的表面积” 教学为例，教师可以让学生用自制的长方体纸盒展开图来探究表面积的计算方法。学生通过将纸盒展开，观察到长方体的表面积是由六个面的面积之和组成的，并且可以直观地看到每个面的形状和大小关系。在此基础上，引导学生根据长方形的面积公式推导出长方体表面积的计算公式。这样，学生不仅理解了计算公式的由来，还能更好地掌握计算方法。

（三）小组合作，培养能力

在教学过程中，组织学生开展小组合作学习，共同使用自制教具进行探究活动，有助于培养学生的合作能力、沟通能力和创新能力。例如，在学习 “图形的拼搭” 时，教师为每个小组提供一些自制的正方体、长方体、圆柱、圆锥等教具，让学生分组合作，尝试用这些立体图形拼搭出不同的组合体，并记录下拼搭的过程和结果。在小组活动中，学生们需要相互交流、分工协作，共同完成任务。通过这种方式，学生不仅提高了动手能力和空间想象力，还培养了团队合作精神和创新思维。

（四）巩固练习，强化应用

自制教具还可以用于课堂巩固练习环节，帮助学生加深对所学知识的理解和应用。教师可以根据教学内容设计一些与自制教具相关的练习题，让学生通过操作教具来解决问题。例如，在学习 “圆锥的体积” 后，教师可以给每个学生提供一个用圆锥形容器和圆柱形容器制作的教具（两者等底等高），让学生通过实验操作，将圆锥形容器装满水倒入圆柱形容器中，观察需要倒几次才能将圆柱形容器装满，从而验证圆锥体积是与它等底等高圆柱体积的三分之一。这种实践操作练习方式，让学生在动手中巩固了知识，提高了运用数学知识解决实际问题的能力。

（五）拓展延伸，提升思维

在课堂教学的拓展延伸环节，教师可以引导学生利用自制教具进行进一步的探究和创新活动，拓宽学生的数学视野，提升学生的数学思维能力。例如，在学习了 “立体图形的认识” 后，教师可以鼓励学生用自制的立体图形教具设计一个 “数学乐园”，要求学生在乐园中运用所学的立体几何知识，设计出各种建筑物、游乐设施等。学生在设计过程中，需要综合运用空间观念、想象力和创造力，对立体图形进行组合、变形和创新应用。这不仅加深了学生对立体几何知识的理解和掌握，还培养了学生的综合应用能力和创新思维品质。

三、结语

在农村小学数学教育的广袤天地中，自制教具宛如璀璨星辰，为立体几何教学照亮了前行的道路。未来，我们期待能进一步扩大研究范围，深化研究深度，探寻更多自制教具与教学方法的有机融合方式，让其在农村小学数学教学中发挥更大的效能。同时，也希望教育资源能够更加均衡地分布，让农村孩子能享受到更优质、多元的数学教育。但在资源改善之前，自制教具无疑是农村教师手中的有力武器，只要我们持续挖掘其价值，不断创新与实践，相信农村小学数学教学的明天必将更加美好，孩子们也将在数学的知识海洋中畅游，收获更多成长与进步的喜悦。

参考文献：

[1]邱婧雯.基于深度学习的“立体几何初步”单元教学研究[D].太原师范学院,2024.DOI:10.27844/d.cnki.gtysf.2024.000345.

[2]陈燕真.几何画板在小学数学教学中的应用实践[J].教育艺术,2024,(03):69.