基于核心素养的初中生物课堂情境创设探究

摘要：在当前教育变革的浪潮中，核心素养的培育不仅是学生全面进步的核心驱动力，也是衡量教育质量高低的关键标尺。本文深入探讨了如何在初中生物课堂上，通过精心创设多样化的情境，来有效培育学生的生命意识、激发其科学推理能力，并引领他们踏上科学探究的征途。旨在为初中生物教师提供一套既易于操作又成效显著的教学指南，以期全方位提升学生的核心素养，为其终身学习之路铺设坚实基石。

关键词：核心素养；初中生物；课堂；情境创设

随着时代的演进，教育已超越了单纯知识传授的范畴，转而聚焦于学生能力的锤炼与素养的升华。核心素养，作为21世纪人才培养的重要指向，已然成为教育改革的主航道。初中生物课堂情境的巧妙创设，在培养学生生命认知、科学逻辑与探究精神方面，发挥着无可比拟的作用。然而，当前的情境创设仍面临单一化、浅显化等瓶颈。因此，深入探究并实践基于核心素养的初中生物课堂情境创设策略，显得尤为迫切且意义深远。

一、基于核心素养的初中生物课堂情境创设原则

（一）启发性与针对性相结合

在构建初中生物课堂情境时，启发性原则倡导教师需引发学生的深度思考，引领其主动探索生物学知识的奥秘。与此同时，针对性原则着重强调情境需紧密贴合教学内容与目标，确保情境创设与知识点的紧密关联及有效性，使学生在探究之旅中能精准把握生物学概念及原理，从而深化对生物世界的认知。

（二）直观性与生活性相融合

在构建初中生物课堂情境时，直观性原则倡导教师运用多样化直观教学手段，以降低学生理解门槛，同时加深记忆烙印。而生活性原则要求教师将情境创设植根于日常生活，融入学生耳熟能详的生活素材和鲜活案例，使情境更具亲和力和感染力，进而开启学生智慧的大门。

（三）探究性与实践性相促进

在构建初中生物课堂情境时，探究性原则指引教师通过多维路径，培育学生的科学探究能力和创新思维，激发他们探索未知的勇气。而实践性原则强调通过精心策划实验操作、社会调研、项目式学习等丰富多彩的活动，让学生亲身体验科学探究的无穷魅力，在实践的熔炉中巩固知识根基，提升技能水平。

二、基于核心素养的初中生物课堂情境创设策略

（一）创设情境，培养生命观念

在初中生物教学中，教师应通过匠心独运的情境设置，深度滋养学生的生命观念，促使他们的核心素养得到全面升华。例如，在教学《生物体的结构层次》时，教师可构思“微观秘境之旅：生物体结构探秘”情境，引领学生亲眼见证从细胞到组织，再到器官与系统的精妙构建过程。学生将亲手操控显微镜，细致观察动植物细胞的微妙结构，深入理解细胞分裂、分化及组织形成的奥秘，进而深刻体会生物体结构层次的复杂与有序。而在教学《生物的多样性》时，“生物多样性探索嘉年华”户外实践情境成为理论与实践完美融合的典范。教师可组织学生前往当地自然保护区、动植物园或生态公园，展开实地考察，深刻认知生物多样性在维系自然界平衡、推动物种不断演化以及确保人类持续福祉中的深远价值。又如，在教学《生物与环境》时，教师可借助高科技互动平台，精心打造“生态乐园探险：生物与环境互动体验”模拟情境，引领学生自由穿梭于不同的生物群落、体验各异的气候条件与地理特征，亲眼目睹生物如何巧妙适应环境、高效利用资源以及它们之间错综复杂的相互作用，并直观观察温度、湿度、光照等变化对生物种群及生态系统产生的深远影响，从而深切体悟生态平衡的关键性，树立着眼长远的生命发展观念。

（二）创设情境，激发科学思维

在核心素养导向的初中生物教学实践中，创设情境作为一种卓有成效的教学策略，对于激发学生的科学思维具有不可小觑的价值。通过将抽象的知识点融入具体、生动的情境中，学生得以在实践中深化对知识的理解，进而提升科学思维能力。以《植物的生活》教学为例，教师可精心策划“植物成长探秘记”情境。学生需亲自培育一株植物，详尽记录其生长周期中的每一个关键瞬间，包括发芽的喜悦、生长的蓬勃、开花的绚烂以及结果的丰盈。同时，关注植物在不同生长阶段对光照、水分、土壤等环境条件的微妙需求变化，在此过程中锤炼科学思维，学会从纷繁复杂的现象中提炼出本质规律。而在《人体生理与健康》的教学中，教师可设计“人体奥秘探寻之旅”情境。组织学生通过参观人体科学展览、观看权威视频资料或聆听医学专家精彩讲座等多种形式，深入了解人体的生理结构与奇妙功能，特别是消化系统、循环系统、神经系统等核心系统的运作奥秘。此外，在《消化与吸收》的教学中，教师可设计“消化系统探秘之旅”情境。利用塑料管、小球等简单材料模拟人体的消化系统，让学生通过动手操作，直观了解食物在口腔、食道、胃、小肠等部位的消化过程，有效增进科学思维能力。

（三）创设情境，引领科学探究

在核心素养引领下，初中生物课堂情境创设已成为推动学生科学探究、培养其科学素养的关键路径。通过构建与学生生活紧密相关、兼具趣味性和挑战性的情境，教师得以引领学生探索生物世界的奇妙，进而提升其科学探究能力。以《绿色植物的光合作用》教学为例，教师可打造“光合作用奥秘探索”情境。提供植物叶片、碘液、清水等实验材料，让学生亲手操作验证光合作用的产物。学生需细致观察叶片在不同光照条件下的颜色变化，深入分析实验结果，从而深刻领悟光合作用的原理，体验科学探究的无尽乐趣。而在教学《基因在亲子代间的传递》章节中，教师可创设“基因传递奇妙之旅”情境。设计一款趣味游戏，模拟基因在亲子代间的传递过程，助力学生深入了解基因的组合规律，探寻遗传现象背后的秘密。又如，在《生物与环境》教学中，教师可设计“生态系统构建与探索”情境。提供植物、动物、微生物等生物模型，以及水源、土壤等模拟材料，让学生亲手构建微型生态系统，洞悉生态系统内生物与环境之间的相互作用，并深入分析影响生态系统稳定性的因素，在探索过程中培养环保意识，增强在科学领域的探索能力。

三、结语

综上所述，基于核心素养的初中生物课堂情境创设，犹如一场知识、能力与情感的深度交汇之旅。通过匠心独运的情境设计，学生不仅能扎实掌握生物学的核心理论与基础原理，更能于亲身实践中培育科学探究的热情、理性思维的严谨以及生命观念的深刻。为此，教师应勇于探索更加多元的情境创设策略，以启迪学生智慧，促进其核心素养的全面提升。

参考文献:

[1]王建君.初中生物教学情境创设策略初探[J].学周刊.2017,(3).

[2]张金梅.情境教学在培养初中生物学学科核心素养中的实践探讨[J].课堂内外（高中版）.2023,(z2).