跨文化交流视角下初中英语口语教学的创新实践

摘要：新课改要求教师提高教学站位，高度重视口语教学，着力培养学生的跨文化交流意识，确保学生理性看待中西方文化，深入分析语言知识背后的文化根源，以良好的跨文化交流意识以及文化自信心学习英语知识，形成较强的口语表达能力，掌握初中英语学习的核心要领。教师应理性分析初中生的认知期待和身心发展规律，立足当前口语教学的现实问题探索新的教学路径，深度挖掘教材中潜藏的口语教学内容，一步一个脚印地提升学生的英语思维水平，增强学生的口语学习意识。

关键词：初中英语；跨文化交流；口语教学；创新实践

跨文化交流视角下，初中英语口语创新教学有助于提升学生口语交际能力，发展学生语言综合能力，培养学生英语思维能力，增强学生英语学习兴趣。教师应依托学科教材调整口语教学顺序，拓展教学内容，优化设计交际活动方案，立足教学实际补充教材口语教学内容，逐步加强双向教学，打造真实的口语交际课堂。

一、依托学科教材，调整口语内容

教学顺序最新版的初中英语教材变动较为明显，编者严格遵循由易到难的原则编排内容。在口语交际教学中，教师一方面需要以教材为载体带领学生探索英语知识的奥秘，另一方面要结合课堂生成适当调整口语内容教学顺序，避免照本宣科。在正式授课时，教师首先需要密切关注基本学情，了解学生的课内外学习表现，分析学生的口语表达能力和英语学习基础，从单元主题着手，适当调整教材基本内容。例如，在学习“What’s the matter?”时，该单元的口语交际内容较多，具有较强的语言交际功能，学生需要掌握单元重点词汇及句型，形成较强的综合能力和口语表达能力。教师则应以教材为依托，深入浅出地讲解matter的基本用法，围绕“What’s the matter?”以及“What does it matter?”指导学生分析matter作为名词和动词的基本内涵。在扫清学生的口语表达障碍后，教师可以讲解“疾病”的表达，如have a cold/have a toothache/have a fever等，强化学生对关键单词及短语的理解。之后，教师开展基础口语演练活动，用电子课件展示2a部分的图片，要求学生根据图片进行自主对话，尝试利用“What’s the matter?” “I have...”进行交流互动，严格遵守循循善诱的口语教学原则，确保学生能够顺利进入学习状态，保持较高的口语表达积极性。

二、拓展教学内容，优化设计交际活动方案

跨文化交流视角下，初中英语口语教学的创新实践意义较为明显，学生能够在自由宽松的口语交际氛围中形成较强的口语能力、综合语言能力和英语思维能力，保持高涨的英语学习兴趣，意识到英语表达的乐趣和价值，并主动紧跟课堂节奏，认真完成口语练习任务。教学内容关乎学生的学习能力，教师需要把握好教学内容的难易程度，以发展学生口语能力为目标，适当拓展教学内容，优化设计交际活动方案，理顺活动思路，明确活动步骤，实现稳扎稳打，确保学生能够在口语交际兴趣的驱动下各抒己见，自觉锻炼口语交际能力以及表达能力。比如，如果以“中美政治制度差异”为话题，让七年级学生自由讨论，就会引发学生的负面情绪，很多七年级学生的生活经验不足，英语学习基础较为薄弱，很难结合这一高阶话题进行讨论。相反，如果话题讨论难度过低，就会降低学生的学习热情。教师应结合学生的认知期待和学习基础合理控制口语教学内容难度，适时适当地提示学生，在拓展和延伸口语教学内容的基础上挖掘学生的潜能，高效培养学生的口语交际能力。例如，在教学“You’re supposed to shake hands.”时，教师可以围绕“初次见面打招呼的方式”，指导学生分析中西方国家的文化差异，针对性地开展对话练习活动。由于文本给出了示范对话，加之学生在此之前已经学习了不同国家打招呼的方式，因此大部分学生能够顺利进入学习状态并出色完成口语交际任务。教师可以增加教学难度，将教材中的国家换成其他国家，出示其他国家打招呼的图片，适当拓展教材内容，鼓励学生自主练习，提升语言交际能力，培养良好的语用意识。在自主练习拓展性口语教学内容时，很多学生的表达积极性较高，教师可以适当增加活动步骤，围绕“我要出国旅行”优化设计交际活动方案，引导学生自由发散、大胆探索，全面提升学生的口语交际能力。

三、依托作文体裁，精心设计口语教学活动

体裁是一种以交流为目的的语言方式，常见的体裁有说明文、议论文、记叙文和应用文，不同体裁的特点各有不同，教师应结合作文体裁优化设计口语教学活动方案。初中英语教学中较为常见的是记叙文，占据作文教学的“半壁江山”，教师需要从写人着手，引导学生深入分析人物的经历，描述事件的发展过程。在培养学生口语交际能力时，教师可以将记叙文写作和小品以及戏剧表演相结合。例如，在教学“Life is full of the unexpected.”时，教师可以结合教材提出的写作任务，以“书写一件幸运和不幸运的事情”为起点，鼓励学生与他人分享自己的生活趣事。很多学生感觉无从下笔，教师可以适当放慢教学节奏，先将学生分为多个学习小组，让学生回忆自己的生平经历，然后开展小组表演活动，鼓励学生和小组成员共同表演自己的故事，借此机会锻炼学生的口头表达能力和人际交往能力，接着开展自由写作活动，让学生选择自己喜欢的故事，用英语进行表达。最后，教师可以开展口头评价，将学生自评、互评以及教师总结性评价相结合，依托作文题材优化设计口语教学活动，实现对症下药和高效教学。

基于跨文化交流的初中英语口语教学符合素质教育理念，有助于加快教学改革进程，揭示语言学科教学的本质。教师应以培养德才兼备的英语应用型人才为目标，从口语教学入手，始终坚持创新导向，在总结经验教训的过程中主动改善传统的口语交际教学模式，全面提升学生的口语表达能力，拉近学生与英语知识的距离，提升学生的语感，确保学生能够享受英语学习的全过程，说出一口流利的英语。

参考文献

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