小学语文整本书阅读教学的策略研究

摘要：整本书阅读作为小学语文教学的一项重要任务，需要小学语文教师从宏观视角出发，立足学生的阅读基础、认识水平和发展需求，做好阅读导学准备工作。教师要制订整本书阅读目标与阅读计划，积极开展多形式的阅读活动，创建良好的阅读环境，优化完善阅读评价机制，以便为学生带来良好的阅读体验，从而真正实现语文课程教学工具性和人文性的统一。在培养学生语言文字应用能力的基础上，为培养学生的语言运用能力、审美能力、情感表达能力等综合素养做出贡献。

关键词：小学语文；整本书阅读；策略啊研究

整本书阅读作为小学语文教学的关键环节，是提升学生阅读能力、增强学生文学体验、促使学生语文核心素养得到全面提升的有效方式。本文主要通过对小学语文整本书阅读教学策略展开研究，以期提升小学语文整本书阅读的实效性，从而为一线语文教师开展教学工作提供理论指导。

一、激发整本书阅读兴趣

阅读兴趣是高效导入课堂的关键，尤其在构建课堂新模式中。教师应关注学生的个体发展，以兴趣为主，设置整本书阅读模式课堂环节。具体包括：（1）加深课文内容的了解。在引导学生进行整本书阅读之前，教师先要对课文进行系统性的了解，并将注意力放在课文表达结构、主要描述内容、课文展现主旨等上面。教师通过引导学生对这些内容进行了解与掌握，后续进行整本书阅读也会变得更游刃有余。（2）引入相关内容吸引学生的注意力。教师在了解课文讲述故事内容后，有效利用多媒体的图文结合、音视频等功能，将课文描绘场景生动展现出来，可吸引学生注意力和激发阅读兴趣。（3）设置多个问题激发学生阅读欲望。教师通过引入生动形象课文描述场景内容图片和视频后，学生兴趣深厚，具有强烈的探索欲。这时教师再围绕课文内容层层设置问题，可以带领学生主动阅读、思考和回答，使整本书阅读教学活动顺利进行下去。以《乡下人家》为例，教师对课文展现的乡下人家自然、和谐、优美和宁静的田园风光进行了解。一方面，教师贴近学生生活，选择合适的线上资源，以图文结合、视频刻画等方式，将乡下人家描绘的房前屋后竹春景生动形象展现出来，在课堂中营造了乡下田园的氛围，使学生身临其境，集中学生的注意力去探索情景和阅读内容之间的联系。另一方面，设置问题，如你养过小动物吗？你能说出不同小动物的特征吗？等问题，并为学生创造更多思考讨论的空间与时间，让学生在围绕给出问题进行激烈沟通讨论中，得出自己的最终答案。最后将这些问题与《乡下人家》课文巧妙衔接起来，顺利开展阅读活动。

二、引导学生概览文本

概览文本是阅读教学的关键环节，便于学生把握整体，紧跟教师的节奏，并结合已有经验对文本形成初步认知，具有自己的一定思路。相关措施包括：（1）设置一些简单问题。学生通过整本书阅读以后，必须知道有关于文本的一些信息内容。这时教师就可围绕整本书设置一些简单问题，比如这本书的作者是谁？这本书三要素——时间、地点、人物是什么等。在问题的引导下，学生有目的地开展概览阅读活动，对于这些问题的答案，学生阅读以后也能做到心中有数，能在初步阅读中提炼出关键信息。（2）加强略读、速读方法指导。教师在学生阅读中做好引导，提供几种不同的阅读方法，供学生自由选择。在学生概览文本环节，学生运用速读方法，并掌握好阅读时间和尽可能地做到边阅读、边思考。以《琥珀》为例，教师在引导学生概览文本时，就设计了这本书的作者是谁？文章讲述了琥珀哪些方面内容？课文体现作者想象的内容是哪些段落等问题。让学生通过整本书概览后，可以从课文中找寻相关答案。要促使概览文本活动顺畅进行，教师提供几种提炼关键信息的方法，学生在10~15分钟内，完成对整本书的概括阅读。如思维导图法，按照问题在白纸上画出框架，阅读中可以根据自己的理解，找到和圈出各种问题的答案，最终在归纳总结中对文章表述内容有一个系统了解。比如有的学生通过文本概览，知道了该篇课文的作者是谁；有的学生了解到琥珀的形成是一种地壳运动的结果；有的学生了解到琥珀的形成需要具备松树、炎热夏天、动物、松脂下滴等条件。

三、开展以读带练活动

在阅读活动中更要注重学生多项能力的培养，通过以读带练的形式，实现语文教学内容的辐射，从阅读到写作，从阅读到表达，深化落实好该项工作才能促进学生进行深度阅读，培养学生听说读写的各项能力。相关措施包括：（1）精心设计教学活动。阅读前，教师需要围绕阅读+理解、阅读+表达等形成，对以读带练教学活动进行精心组织与设计，让学生积极踊跃参与其中，实现对阅读综合素养的有效培养与提升。（2）给予学生有效指导。阅读活动中，教师作为引导者和观察者，先观察学生的阅读和交流情况，为学生创造更多自主思考、自由表达等机会，适时参与其中，提供思路，摆脱困境，促进学生深度阅读和实践探究，最终实现语文教学质量的提升。以《黄继光》为例，课文讲述了黄继光用胸膛堵住敌人枪口的英雄事迹，表达对黄继光不怕牺牲、为国为民的赞扬之情。教师可将阅读、理解、推理、表达等结合在一起，对课堂教学活动进行精心组织设计，综合引导下，学生实现多方学习，以带动阅读，阅读带动写作练习，在写作中体验文章中的情感，实现阅读闭环。比如先让学生对课文描绘子弹密集句子进行深入赏析，在深刻感受敌人火力的猛烈后，再让学生尝试运用比喻修辞手法进行仿句练习。操作时教师可以设计不同主题，比如下雨、雷声等，实现对学生语文阅读理解和语言表达能力的有效培养与锻炼。

小学语文整本书阅读作为一项复杂性和系统性工作，在丰富学生知识储备、培养学生阅读习惯、提升学生语文素养层面发挥着重要作用。因此，教师要不断更新自身的教育理念，创新整本书阅读教学策略，做好整本书阅读课前、课中及课后各个阶段的教学工作，以优化学生的阅读体验，促进学生的全面发展。

参考文献

［1］刘晓燕，毛鸿娟．阅读明德增智，书香相伴致远［J］．教育家，2023（44）：60．

［2］牟海娟．让学生沉浸在书香世界——整本书阅读教学的实践与思考［J］．第二课堂（D），2023（10）：32．