- DOI：
10.13738/j.cnki.acc.qklw60536
- 专辑：
科学Ⅰ辑;信息科技
- 专题：
信息、科学;综合科技
- 分类号：
G90;N92
[摘要]
“表内乘法”是人教版二年级上册一个重要的学习内容，其中表内乘法（一）和表内乘法(二)中的1—9乘法口诀的学习占很大的比重，所以对这两部分内容进行大单元教学的探索是非常有必要而且是可行的。本文中提出小学数学大单元教学的几点建议，即素养导向，形成“大观念”，关注育人价值；整体把握，确立“大目标”，建构内容框架；问题驱动，提炼“大任务”，确立教学路径。由此来体现教学目标的整体性，实现教学内容的结构化，促进数学知识与思想方法的关联，最终达到发展学生核心素养的教育目标。
[关键词]小学 大单元 表内乘法 任务
一、引言
随着教育改革的不断推进，核心素养已经成为基础教育引领教学改革的重要引擎，在小学数学教学当中，素养导向下的课堂教学发生着一系列的变化，这些变化旨在培养学生的问题解决能力和学科素养。在核心素养导向下，教师要构建教学的整体意识，运用系统化的观点设计教学活动，促进内容的结构化，提升教学质量，从而落实核心素养。
二、大单元教学的内涵和价值
《课程标准（2022年版）》提出：改变过于注重以课时为单位的教学设计，推进单元整体教学设计，体现数学知识之间的内在逻辑关系，以及学习内容与核心素养表现的关联。由此可见，大单元教学有助于将数学知识由零散走向关联，体现知识的结构化和系统性，从而实现了学生的学习由浅层走向深度。同时大单元教学让学生由远离生活情境走向真实情境，提升学生解决问题的能力，发展学生的核心素养。
三、素养导向下小学数学大单元教学的建议
（一）素养导向，形成“大观念”，关注育人价值
在核心素养的导向下，大单元教学模式要将整个单元融入到一个更广阔的核心概念体系之中，围绕一个核心观念，也就是“大观念”或“大概念”，对教材进行全局性的梳理和整合。首先，教师要明确哪些教学内容是围绕这个核心观念来设计的，以及这些内容在整个单元中的地位和作用。以人教版教材二年级上册为例，教材编排将“表内乘法”这一重要概念拆分到了第四单元和第六单元分别进行学习。在第四单元，学生主要学习“乘法的初步认识，1-6的乘法口诀以及运用口诀解决问题”。而在第六单元，学生则进一步学习“7-9的乘法口诀以及运用解决问题”。这样的安排旨在减轻学生的学习负担，避免一次性接触过多内容而感到压力过大。但从整体结构上来看，这两个单元实际上构成了一个有机的整体。它们都可以用“乘法需要经历数数”这一“大观念”来贯穿始终。教师可以对乘法含义的认识序列进行调整，使学生在学习过程中能够更好地理解乘法的本质。此外，教师还可以根据“算用结合”的教学思想，将乘法口诀的学习与解决实际问题更加紧密、有机地结合起来，从而形成新的单元课堂教学设计，即以乘法含义的理解为基础，以乘法口诀的记忆和运用为工具，以解决实际问题为目标。
（二）整体把握，确立“大目标”，建构内容框架
发展核心素养的目标离不开各个课时、各个单元、各个主题、各个学段等不同时段目标的支持，作为教师，要充分把握好课程目标的整体性、一致性和阶段性之间的关系，在课程总目标和学段目标的统领下，确立单元“大目标”，再从单元“大目标”中衍生出课时目标，从而形成体系。确立“大目标”有助于教师对教学内容进行重新选择与安排次序，从而对大单元教学进行内容框架的建构。以下是笔者对人教版数学二年级上册“表内乘法”的大单元内容框架建构。
课时安排 | 课时主题 | 学习内容 | 课时目标 |
第1课时 | 乘法的初步认识 | 乘法认识中的例1、例2（不包含乘法各部分名称） | 结合具体情境，由相同家属链家概括出乘法的含义。 |
第2课时 | 1—5的乘法口诀及应用 | 例1——例4中的1-5的乘法口诀以及乘法各部分名称。 | 根据相应的乘法自主编制、记忆口诀并进行计算，解决相应的简单问题。 |
第3课时 | 6的乘法口诀及应用 | 例6、例7中的6的乘法口诀及用加法、乘法解决问题的比较。 | 能创编、记忆6的乘法口诀，并通过具体问题，比较加法和乘法解决问题的不同。 |
第4课时 | 7的乘法口诀及应用 | 7的乘法口诀和求“总价”的问题 | 能创编、记忆7的乘法口诀，并结合具体情境，概括求出“单价、总价、数量”的解决问题。 |
第5课时 | 8的乘法口诀及应用 | 8的乘法口诀和用乘加、乘减解决问题。 | 能创编、记忆8的乘法口诀并结合具体情境会用乘加或乘减解决问题。 |
第6课时 | 9的乘法口诀及应用 | 9的乘法口诀，增加商品买卖中的乘加乘减解决问题。 | 在学习9的乘法口诀基础上，结合具体情境，会用乘加乘减解决问题。 |
第7课时 | 单元复习 | 乘法初步认识、乘法口诀、解决问题的综合练习。 | 通过复习，对本单元知识进行梳理总结并巩固练习。 |
（三）问题驱动，提炼“大任务”，明确教学途径。
在大目标的引领下，教师要以大问题为驱动，设计以解决问题为主的“大任务”，引导学生探究知识，积累学习活动经验。比如，“乘法的初步认识”进行教学时，针对提出的问题“怎样知道参加每个游乐项目的有多少人呢？”，设计了如下大任务：1.数一数，明确每个“几”，出示小火车项目的具体情境，让学生数一数每列小火车里有几个人，数出每一个4，明确每个“几”。2.圈一圈，圈出“几个几”。学生在小火车图中找到两条相关顺序的信息：每列火车上有4人，有5节小火车。明确这两条数学信息后，让学生在图中边圈边数。在数的过程中，让学生能数出两条信息中的两个数：4和5。3.画一画，画出“几个几”。用圆形代表每个坐在小火车的小朋友，让情境符号化，从具体情境抽象为数学表征。4.加一加，写出“几个几”。用4表示一个整体，把具体形象的表达方式转变为数的整体表达，进一步过渡到5个4相加，进而写出连加算式，并在加法算式下标注出来5个4，通过在不同形式下的反复“数数”，把连加与“数数”建立联系，积累更多感性认识。
四、小结
在探究“表内乘法”这一单元时，通过将“大观念”、“大目标”和“大任务”等关键要素相互融合，不仅能够彰显课程内容的结构化特征，还能充分体现出学生在学习过程中的变化和成长，有效促进学生思维的进阶发展。核心素养导向下的单元整体教学是一个系统而复杂的过程，它要求教师深入思考如何将课程内容与核心素养有机结合，需要教师精心设计教学活动，实现学生学习方式的转变，提升学生的学习能力，促进学生的全面发展，最终发展学生的核心素养。
参考文献：
[1] 中华人民共和过教育部.义务教育数学课程标准（2022年版）[M]．北京：背景师范大学出版社，2022．
[2] 徐伟.素养导向下小学数学大单元教学的思考与建议[J]．中小学课堂教学研究，2024（8）：57-60．
[3] 张丹，于国文.“观念统领”的单元教学：促进学生的理解与迁移[J]．课程 教材 叫法，2020（5）：112-118．
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