双新背景下数学阅读教学策略与学生兴趣培养探究

摘要：在新课程标准与新教材广泛应用的时代背景下，数学阅读教学策略的优化与学生兴趣的有效培养，已成为教育领域一个备受瞩目的议题。这一变革不仅要求教师在传授数学知识时注重阅读技能的融入，还强调激发学生对数学文本深入探索的热情。面对这一挑战，教育工作者正积极探寻适应新时代要求的数学阅读教学方法，教师通过多样化的策略，使学生在掌握数学知识的同时，也能享受到阅读带来的乐趣，从而自发地深化对数学的理解与应用能力。

关键词：双新背景；数学阅读；学生兴趣培养

在深入数学教学的现实情境中，不难发现，单纯依赖教师的单向讲授，难以充分激活学生的主动学习意识。即便学生能够勉强启动自学模式，其效果亦往往不尽人意。数学阅读作为一种特殊的认知活动，其核心价值在于激发学生的内在动力，促使他们在阅读时充分调动手脑协同，依据个人思维主动推导与演绎。与语文、外语阅读相比，数学阅读展现出更为鲜明的逻辑性与严谨性特质，对精确度的要求极高。

一、数学阅读教学策略与学生兴趣的重要性

在双新背景的映照下，数学阅读教学策略与教师如何巧妙运用这些策略显得尤为关键。数学阅读教学策略不仅是教师工具箱中的一系列精妙手法，更是引领学生深入数学世界、提升数学素养的桥梁。它不仅能强化学生的数学阅读技巧，使之成为数学素养构建中的坚固基石，还能通过细致入微的引导，锻炼学生的逻辑思维与问题解决能力，让思维之花在数学阅读的土壤里绚丽绽放。同时，教学策略的个性化实施，如同春雨般滋润着每位学生的独特天赋，助力其个性成长的每一步。而学生兴趣，则是点燃数学学习热情的那把钥匙。当学生对数学阅读心生喜爱，他们便会自发地探索数学的奥秘，这种源自内心的动力能极大提升学习效率，让知识的种子在心中生根发芽。

二、数学阅读教学策略与学生兴趣培养策略

（一）运用多种教学手段，提高学生阅读能力

在双新背景的推动下，数学阅读教学策略的多元化成为提升学生阅读能力的关键。教师可以巧妙地运用多种教学手段，如生动形象的多媒体课件，将抽象的数学概念具象化，帮助学生跨越认知障碍，深入理解数学知识。此外，实物演示也是一把打开数学世界大门的钥匙，通过直观的操作与观察，学生能够更直观地感受数学原理的奥妙。更进一步，教师可以引导学生采用图表、思维导图等可视化工具，对阅读材料进行条理清晰的梳理与分析，这一过程不仅锻炼了学生的信息整合能力，还促进了其逻辑思维与批判性思维的发展，使阅读能力在多样化的教学实践中得到显著提升，为学生的数学之旅铺设了坚实的基石。

例如，在小学关于圆柱与圆锥的教学中，教师可巧妙地融入多种教学策略以提升学生的阅读能力并激发其兴趣。课堂上教师利用多媒体课件展示圆柱与圆锥的三维模型，通过旋转、切割等动画效果，将这两个几何体的特性直观呈现，帮助学生克服对抽象图形的认知困难。随后也可以进行实物演示，分发圆柱与圆锥的实体模型，让学生亲手触摸、旋转，直观感受其表面积与体积的变化，这一互动过程极大地增强了学生对几何概念的感知与理解。教师还可以引导学生绘制圆柱与圆锥的展开图，利用图表与思维导图的形式，详细记录表面积与体积的计算公式推导过程，这不仅锻炼学生的空间想象与逻辑推理能力，还让他们在动手实践中体验到数学学习的乐趣。通过这一系列多元化的教学策略，学生不仅阅读能力得到了显著提升，对圆柱与圆锥的兴趣也愈发浓厚，为后续的数学学习奠定了坚实的基础。

（二）培养分析和解决问题能力

在双新背景的映照下，数学阅读教学不应仅仅停留于知识表面的传授，而应深化至对学生分析与解决问题能力的培养。这要求教师在阅读材料的选取与设计上，巧妙融入具有挑战性的数学问题，引导学生在阅读过程中主动思考、积极探索。通过设置一系列层层递进的思考任务，激励学生逐步深入问题的核心，运用所学数学知识与技巧，多角度、多层次地剖析问题，从而培养其敏锐的问题意识与灵活的解题策略。

例如，在双新背景的驱动下，小学的数学广角章节中的“鸽巢问题”，成为了培养学生分析与解决问题能力的一个绝佳案例。教师可以先以生动的故事形式引入鸽巢原理，如“五只鸽子要飞进四个鸽巢，至少有一个鸽巢住着两只或以上的鸽子”，让学生们在轻松的氛围中初步感知这一原理。随后，通过设计一系列由易到难的数学游戏与谜题，如“班级里31位同学至少有几人生日相同”，鼓励学生们运用鸽巢原理进行推理，逐步深化他们的理解。在此过程中，学生们不仅学会了如何将抽象原理应用于具体问题，还锻炼了逻辑推理与问题解决的能力，更在探索的乐趣中悄然点燃了对数学的兴趣之火。这样的教学策略，不仅丰富了数学阅读的内涵，更让学习成为一场充满挑战与发现的奇妙旅程。

（三）数学阅读重要性

数学教师需深刻认识到，“阅读”在数学教育教学中承载着不可小觑的价值，它如同一座桥梁，连接着抽象的数学概念与学生具象的理解力。强化数学阅读，意味着教师需精选阅读材料，这些材料不仅要涵盖数学基础知识，还应融入数学史、数学家的故事以及生活中的数学应用实例，以此激发学生的好奇心与求知欲。通过引导学生深入阅读，教师可以帮助他们构建起数学知识体系的框架，同时培养他们的逻辑思维与批判性思维。在数学课堂上，教师应鼓励学生主动阅读数学文本，如数学课本、数学科普书籍等，并设置小组讨论环节，让学生们在交流中深化理解，碰撞出思想的火花。此外，教师还可以设计一些基于阅读材料的探究性问题，引导学生运用所学知识进行解答，这一过程不仅锻炼了学生的问题解决能力，还进一步巩固了他们的数学基础。数学教师需将“阅读”视为数学教育教学不可或缺的一环，通过多样化的教学策略，让学生在阅读中感悟数学的魅力，从而培养出既具备扎实数学基础，又拥有良好数学思维与问题解决能力的未来人才。

三、结语

在双新背景的深刻启迪下，引导孩子掌握数学阅读，无疑是为其长远发展铺设了坚实的基石。数学阅读，不同于常规阅读，它蕴含着独特的魅力与挑战。教师应扮演播种者的角色，在孩子心中播撒数学阅读的种子，让这颗种子伴随他们茁壮成长，直至成为自觉的数学阅读行为。

参考文献：

[1]吴艳强．课程教学改革下的小学数学阅读能力培养模式研究[J]．教师，2020（34）：56-57．

[2] 张艳萍．新课改背景下小学数学教学中学生阅读能力的培养[J]．新课程，2020（51）：66-67．