新课改背景下高中史政教学融合探析——以百年党史为例

摘要：随着教育改革的不断深入，普通高中教学正面临重大的调整与挑战。新课程改革突出培养学生的综合素养，训练学生跨学科的思维能力，倡导学科间的交叉和整合，尤其是历史和政治这两门人文社会学科，在遵循两科课程标准的情况下，两者之间的教材内容进行有效的融合，能有效实现教材资源的优化配置，减少不同学科间的重叠现象，最终实现培养“四有”人才的要求。

关键词：新课改；高中史政；党史教学

在新课改的浪潮中，高中史政教学的融合成为提升教育质量的关键一环。以百年党史为例，历史学科详述了党的奋斗历程与伟大成就，而政治学科则从理论高度解析了党的指导思想与政策导向。将二者融合，不仅能让学生深刻理解党的历史脉络，还能引导他们从政治视角分析历史事件，培养综合思维能力。通过案例分析、专题研讨等多元化教学手段，学生在探究百年党史的过程中，既能感受历史的温度，又能领悟政治的智慧。

一、普通高中史政融合教学的现状

（一）学生认知差异与应试教育影响

在八年级历史课上，学生已初步接触党史概况，为高中深入学习打下基础。然而，尽管《中外历史纲要（上）》与《中国特色社会主义》在高一上学期相继开设，学生的认知基础并未完全转化为理解优势。应试教育导向下，教学过度聚焦于知识传授和能力培养，导致学生情感态度价值观的培养被边缘化。学生在课堂上对历史和政治知识点的相似性感到厌倦，认为党史讲授空洞，仅关注成绩提升，忽视了学科素养的全面发展。加之新冠疫情使学生脱离社会现实，缺乏社会责任感，进一步加剧了认知差异。因此，如何在传授知识的同时，培养学生的正确价值观和社会责任感，成为当前教学亟待解决的问题。

（二）史政教学融合与教师素养挑战

历史与政治学科各有特色，历史叙述性强、内容零碎，而政治理论性强、实例缺乏。这种差异性要求教师具备较高的知识整合能力和史政交叉知识点的熟练掌握。然而，当前普通高中党史教育专业教师匮乏，新教材改革后，党史教育多由思政教师承担，但部分思政教师对党史内容研究不深，理论素养不足。历史教师在讲授党史时，则侧重于知识传授和能力培养，忽视了思想教育，导致学生历史认知与政治认知的割裂。因此，提升教师史政融合教学能力，加强党史教育专业培训，成为促进学科素养全面落地的关键。

三、普通高中史政融合教学的现实价值

（一）培养历史思维，增强历史自信

“以史为鉴，可以知兴替”，历史讲述了许多朝代变迁、社会变革的道理，它是过去的政治，通过对党史的学习，学生可以了解党的发展历程，并汲取精神力量，更加坚定地支持中国共产党的领导，树立四个自信，能运用唯物史观正确看待历史，更好的应对生活中遇到的各种问题。

（二）培养家国情怀，承担社会责任

历史和政治的核心素养中分别有家国情怀和政治认同两个内容，党史教育更有利于培养这两方面的素养。学习党史，知道在党的领导下，中华民族从饱经磨难到屹立于世界民族之林，走上强国之路，让学生明白国家民族命运和个人命运紧密相连，提高学生对党和国家的认同感和归属感，使学生具有相应的责任感和使命感，促使他们积极投身于社会建设。

（三）丰富课堂内容，提高学习兴趣

历史课注重史实的传授，政治课则偏理论性些，不论历史还是政治，学生在记忆的时候只是被动的机械的记忆。通过史政融合教学，能有效改善这两点，使历史不再是单独的知识记忆，而政治也不是枯燥乏味的理论，有利于激发学生的学习兴趣，也能让学生学会综合运用历史和政治的知识与方法来分析解决问题，培养学生的综合思维能力。

三、普通高中史政融合教学的实施途径

（一）学校大力支持史政融合教学

学校应树立学科融合意识，重视历史、政治学科的教学。如改变传统的集体备课活动，创设史政集体教研活动，加强史政教师间的沟通交流，研究新的教学教法，在新时代教育背景下，学校应当积极树立学科融合意识，尤其应重视历史与政治这两门学科的交叉融合教学。为此，学校可以改革传统的集体备课模式，创新性地开展史政集体教研活动，为历史与政治教师搭建一个深度交流与合作的平台。

以党史为例，当研读《中外历史纲要（上）》与《中国特色社会主义》时，需敏锐捕捉两者间的联系与差异。政治教材中的简略叙述往往缺乏足够的史实支撑，而历史教材则可能因内容重叠而影响教学效果。因此，史政教师应及时沟通交流，弥补各自学科的短板，共同加强对党史内容的学习与研究。为了提升史政融合教学的能力，教师们还需不断强化自身的知识素养。这要求教师们不仅要具备深厚的专业知识，还要掌握史学理论、文化基础和教育科学等方面的知识，以形成全面的学科融合理论素养。只有这样，教师们才能在课堂教学中灵活运用各种教学资源，打破常规教学模式，创造出更加生动、有趣且富有成效的史政融合课堂。学校还应更新教师评价体系，对在史政融合教学方面取得显著成果的教师给予适当的奖励，以激发教师们的积极性和创新精神。通过这样的激励措施，学校可以推动史政融合教学的不断深入发展，为学生的全面发展提供更加优质的教育资源。

（二）教师应坚持适度原则

在追求教学效果的同时，教师应注重选取单一而典型的知识内容，以确保教学的精准与高效。尤其在时政资源的融入上，需紧密围绕教学目标，精心挑选那些与课程内容最为契合的热点时事，巧妙地将其融入到历史教学中。这样的教学设计不仅逻辑紧凑、联系密切，而且能够极大地吸引学生的注意力，激发他们的学习兴趣。通过古今对比，学生能够以史为鉴，从历史事件与当代时事中汲取智慧与启示，从而获得更为深刻的人生感悟。

为了进一步深化学生对党史的理解与感悟，教师可以组织以党史为中心的实践活动。充分利用当地的乡土资源，深入挖掘红色文化内涵，为学生打造一堂生动的“行走课堂”。师生共同走进革命根据地，实地探访那些承载着红色记忆的地方，通过亲身感受与体验，让学生仿佛穿越时空，与革命先辈们进行心灵的对话。在实践活动中，教师还可以引导学生调查访问老革命家，聆听他们亲身经历的感人故事，寻找身边的真人真事。这些生动而具体的案例，将党史知识从书本上搬到了现实生活中，让学生能够在真实可感的情境中，深刻感受到红色精神的伟大力量。

（三）加强教师合作促进交流

在历史与政治的教学融合中，集体备课与示范课展示成为了推动教学创新的重要途径。历史与政治教师应积极加强集体备课，利用这一平台共同研究和探讨融合教学的方法和策略。通过集体智慧的碰撞，教师们能够打破传统教学的局限，产生更多富有创意的教学思路和方法。

在集体备课过程中，教师们可以围绕特定的主题或问题，如“中国共产党的历史与理论发展”，进行深入探讨。他们可以从历史的角度梳理中国共产党的发展历程，同时结合政治理论对其进行分析和评价。这样的集体备课不仅能够促进历史与政治知识的深度融合，还能够为教师们在后续教学中提供丰富的教学资源和思路。为了进一步推广和分享融合教学的优秀经验，学校应鼓励教师开展融合学科的示范课展示活动。在一次示范课中，一位历史教师巧妙地结合了时政热点，通过讲述新民主主义革命时期的历史事件，引导学生思考当代中国的政治体制和发展道路。这位教师不仅详细阐述了历史事件的背景和影响，还结合政治理论对事件进行了深入剖析，使学生们在历史与现实的对比中获得了更为深刻的理解。这样的示范课展示活动不仅让其他教师能够学习和借鉴优秀的教学经验和方法，还能够激发教师们对融合教学的兴趣和热情。他们可以在观摩和交流中汲取灵感，为自己的教学实践注入新的活力和创意。

四、结语

党史教育是培养学生核心价值观的重要内容，开展史政融合教学适应了新课改新时代发展的要求，能有效加强学生对党史内容的解读，强化学生史论结合的能力，不仅能帮助学生进行知识迁移与整合，更有利于培养青少年正确的核心价值观，让青少年从党史中汲取力量，树立远大理想，坚定信念！

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部.普通高中历史课程标准[M].北京:人民教育出版社，2020.

[2]中华人民共和国教育部.普通高中思想政治课程标准[M].北京:人民教育出版社，2020.

[3]中华人民共和国教育部.中外历史纲要（上）[M].北京:人民教育出版社,2021.

[4]于友西.中学历史教学法（第三版）[M].北京:高等教育出版社，2009,342.

[5]罗玉琼.浅析高三历史教学中的政史地结合[J].零陵学院学报,2004(3).

[6]吴文英.历史知识在高中思想政治课教学中的运用[J].广州:广州大学硕士学位论文,2016.