核心素养视角下优化高中生物教学的有效途径

摘要：以核心素养为导向的高中生物学课堂教学，可以有效拉近高生与生物学科的距离，便于学生在积极研讨中找到解决问题的方法，以此提升个人自主学习能力和形成合作互助精神。为此，高中生物教师要精心设计教学活动，融入生活实例，激发学生兴趣，引导学生主动探索，培养他们的创新思维和实践能力，为终身学习奠定坚实基础。基于此，本文将针对核心素养视角下优化高中生物教学的有效途径进行分析和探究。

关键词：核心素养；高中生物；有效途径

高中生物作为自然科学的基础学科，其教学活动不仅承载着传递生命科学知识的任务，更肩负着培育学生科学素养、创新能力及社会责任感的重任。教师作为高中生物学教学活动的设计者，应深刻意识到落实核心素养、创建高效生物学课堂的重要性，在具体教学中，不断探索和完善教学方式，以此适应时代发展的需求，为我国培养更多的优秀人才。

一、自主学习与合作交流相促进

基于核心素养的高中生物教学应注重学生自主学习能力的培养，教师可以鼓励学生利用网络资源、教辅材料等进行自主预习和复习，这不仅能够拓宽学生的知识获取渠道，还能够激发学生的学习兴趣，使其在探索知识的过程中逐渐养成自主学习的习惯。这种学习方式要求学生主动筛选信息，批判性地思考和评估所学内容，从而提升信息素养和学习效率。与此同时，教师还应鼓励学生通过小组讨论来体验与他人协作的学习过程，让他们在互动中学会倾听、表达与协作。

以“影响种群数量变化的因素”为例，教师可以围绕“如何控制害虫而不破坏生态平衡”的主题设计项目，将自主学习与团队合作融入教学中。在正式授课前，教师可以布置预习任务，引导学生利用网络平台，如国家教育资源公共服务平台、科普网站等，以及教辅材料，自主学习有关种群动态调节、生物防治等基本概念，并鼓励他们记录学习中遇到的疑问，为之后的小组讨论做准备。正式授课阶段，教师可以组织学生分组，每组针对一种特定害虫及其对生态环境的影响进行深入研究。小组内部需要分工合作，有的负责查找文献资料，有的负责整理数据，还有的负责归纳总结。在这一过程中，小组成员需要定期开展讨论会，分享各自的学习所得，通过相互教学解决预习时留下的疑问，从而实现知识的互补与深化。进入项目实施阶段，各小组需要设计一套综合管理策略，包括生物防治、环境调控或改良耕作方法等方案。教师可以引导各小组准备报告并展示，向全班同学及教师汇报研究成果。通过这一系列的自主学习和团队合作活动，学生不仅能够深入理解“影响种群数量变化的因素”，还能够在实践中提高自主学习能力、社会交往能力等。

二、灵活创设学习情境

学习情境具有真实、具体等优点，将其应用到高中生物学教学中，可以深化学生的理解，便于学生更全面地把握生物学知识的内涵；可以启发学生进行深入思考，并紧跟教师的指导，寻找解决生物学问题的方法，久而久之，促使学生形成良好的自主学习习惯。故而，在核心素养视域下，教师应全面梳理教材内容，然后以此为核心创设相应的学习情境，如问题情境、生活情境等，让高中生在真实环境中感受生物学知识的有趣性与实用性，以此发展学生的问题意识，为其完成核心素养目标提供助力。教师应创设有趣的学习情境，使学生从多元化的视角入手分析生物学问题，进而在潜移默化中形成理性判断，为学生形成良好的生物精神提供必要的推力。

以“细胞膜的结构和功能”为例，教师在课堂教学中，可以创设问题情境，如请学生回顾之前所学的细胞中的糖类、蛋白质等功能，然后提出问题：如果将这些物质按照它们在细胞中的比例融入一个容器中，这个容器是否可以进行生命运动呢？等学生给出答案以后，教师先高度称赞，然后引导学生总结知识点，即细胞与生物体并非简单化合物的堆积，而是按照一定的方式结合起来的。接着教师可以继续提出问题启发学生思考：为什么研究人员会用染色剂来鉴定细胞的死活？在你看来细胞膜的作用是什么？不同的学生其思考问题的角度是不同的。为此，其给出的答案也是不同的。对于这些答案，教师先不要评价，而是请学生采取合适的方式验证自己的猜想，这样一来，学生就形成了较为深刻的体验，这对于他们学好生物学科是非常有帮助的。

三、有效利用信息技术

在信息时代背景下，基于核心素养的高中生物教学策略尤为重视对学生信息素养的培养。教师利用线上学习监控工具和结果检查平台，不仅能够实时追踪学生的学习进度和成效，给予个性化指导，还能够培养学生自我管理和监控学习过程的能力。此外，引入虚拟实验室等现代教育技术，能够使抽象的生物概念变得直观易懂，同时教会学生如何在浩瀚的网络资源中筛选有价值的信息，评估其可靠性与适用性，这是提升学生数字素养、批判性思维和自主学习能力的关键步骤。这些科技手段的融入，不仅能够让生物课堂变得更加生动有趣，也能够为学生适应未来信息化社会的学习和工作环境打下坚实基础。以“基因指导蛋白质的合成”为例，教师可以推荐一些权威的在线学习平台或生物学习App，引导学生在课前通过这些资源预习转录、翻译的基本过程。在预习过程中，教师需指导学生识别和评估网络信息的可信度，比如查看发布机构、作者资质、数据来源等，以此来提升他们的信息甄别能力。课后，教师可通过在线学习管理系统布置作业和小测验，包含分析真实科研文章、评估基因编辑技术新闻报道的准确性等内容，以进一步锻炼学生的批判性思维和信息处理能力。此外，教师可以鼓励学生组建学习小组，利用社交媒体、在线协作平台等进行小组讨论，共同解决学习中遇到的难题，分享优质学习资源。这种方式能够促进学生之间的互动交流，同时在实践中提高他们的数字协作技能。

四、结语

教师围绕学生核心素养的培养开展生物教学活动，是响应时代对高素质人才需求的关键举措，更是促进学生全面发展、适应未来社会挑战的重要途径。为此，教师应根据学科的特征，积极探索将核心素养理念融入日常教学中的方法，以此创建备受学生喜欢的生物学课堂教学，为他们学好生物学科提供重要的支持。

参考文献：

[1]武志雪.基于核心素养培育的高中生物教学[J].家长,2024,(32):74-76.

[2]钟碧燕.核心素养背景下高中生物教学的策略研究[J].家长,2024,(28):107-109.