“双减”背景下小学中段学生自主阅读能力培养策略研究

摘要：在“双减”政策下，提升小学中段学生自主阅读能力至关重要。本研究探索多种教学策略：利用趣味元素如声音模拟、户外探索等激趣导读；指导课前预习，培养自主学习习惯；尊重学生主体地位，提供自主阅读空间；结合课文细节与口语交际，深化理解与表达。这些策略不仅全面提升了学生的阅读素养，还为小学语文教学改革提供了实践路径，助力“双减”政策有效落地，促进学生全面发展。

关键词：双减；小学语文中段；阅读能力

随着“双减”政策的深入实施，小学中段学生自主阅读能力的培养成为教育工作的重点。在当前教育环境下，如何有效提升学生的阅读兴趣，培养其自主阅读能力，成为小学语文教师面临的重要挑战。本文基于“双减”政策背景，结合小学中段学生的认知特点和阅读需求，探索了一系列旨在提升学生自主阅读能力的策略。通过深入分析这些策略的实施效果，旨在为小学语文教学提供有益的参考，助力学生全面发展。

一、借助趣味元素导读，调动学生语文阅读兴趣

在阅读教学中，激发学生阅读兴趣是提升学生自主阅读能力的核心所在。小学语文教学在课文选取与教学设计上，紧密贴合学生生活实际，并融入鲜明的时代特色，这为教师运用趣味元素进行导读提供了丰富的资源与灵感。

例如，在教授《大自然的声音》时，教师在备课时，可以充分利用这些自然元素，通过声音模拟、户外探索等趣味方式，引导学生进行导读。教师可先借助多媒体设备，播放自然界中各种声音的录音，如风吹过树林的沙沙声、小溪潺潺的流水声、小鸟清脆的鸣叫声等，让学生闭上眼睛聆听，感受大自然的神奇与美妙。这样的声音模拟能够迅速吸引学生的注意力，激发他们的好奇心和探索欲，从而引导他们主动走进课文，探寻更多关于大自然的声音。在导读过程中，教师还可以设计一些互动环节，如让学生分组讨论自己最喜欢的大自然声音，并尝试模仿这些声音，进一步加深对课文内容的理解。教师还可以结合教材中的插图和文本内容，引导学生进行细致观察与深入思考。如在《大自然的声音》一课中，教师可以引导学生观察课文中的插图，分析风、水、动物等元素的形象与动态，让学生尝试用自己的语言描述这些元素发出的声音以及它们所营造的氛围，从而培养学生的观察力和语言表达能力。通过以上教学方式，不仅能够有效激发学生的阅读兴趣，提高他们的阅读效率，还能让他们在阅读过程中感受到大自然的魅力与神奇，为自主阅读能力的培养打下坚实的基础。

二、指导课前预习，培养自主学习习惯

课前预习是培养学生自主阅读能力的重要环节。在“双减”背景下，教师可以通过指导学生进行课前预习，培养他们的自主学习习惯。

例如，在教授《剃头大师》时，教师在授课之前，可以精心设计预习任务，旨在引导学生自主探索课文内容，培养其阅读兴趣和自主学习能力。为了帮助学生高效完成预习任务，教师可以提供一系列实用的预习方法和技巧。如指导学生利用课文中的注释和插图，解决阅读时遇到的生词和难点句子。在《剃头大师》中，学生可能会遇到诸如“锃亮”“押解”等不熟悉的词汇，通过查看注释和观察插图，他们能够更直观地理解这些词汇在文中的具体含义。教师还可以引导学生借助“预习提示”和“课后习题”进行有针对性的预习。在《剃头大师》的“预习提示”中，教师可以强调“理解小主人公为何自称‘剃头大师’”这一问题，引导学生重点关注文中关于剃头过程的描述，以及主人公的心理变化。在预习过程中，教师还可以鼓励学生主动记录问题和困惑，以便在课堂上与同学和老师进行深入的讨论和交流。如有的学生可能会对“剃头大师”的称呼感到好奇，或者对主人公在剃头过程中的具体表现产生疑问。这些问题都可以成为课堂上讨论和交流的重要话题，进一步激发学生的阅读兴趣和思考深度。通过这样的预习方式，学生不仅能够在课前对其课文有一个初步的了解和认识，还能为课堂上的深入学习做好了充分的准备，使得课堂教学更加高效、有序。

三、尊重学生的主体地位，给予学生自主阅读锻炼的机会

在阅读教学中，尊重学生的主体地位，赋予他们充分的自主阅读空间与锻炼机会，是促进学生自主阅读能力提升的核心策略。小学语文教学秉持“以人为本”“自主性学习”的编写理念，为教师在阅读教学中落实学生主体地位提供了坚实的支撑。

例如，在教授《方帽子店》时，教师可以充分尊重学生的主体地位，鼓励他们进行自主阅读与思考。在课前预习阶段，教师可以布置预习作业，如让学生自主阅读课文，借助工具书解决生字词问题，并尝试概括课文大意。为了激发学生的兴趣，教师还可以设计一些趣味性的预习任务，如让学生想象自己如果生活在方帽子店里，会如何改变这种状况，以此激发学生的阅读期待。在课堂上，教师可以引导学生进行小组合作，分享各自的阅读感悟。学生可以围绕“方帽子店为什么生意越来越差？”“如果你是店主，你会如何改变现状？”等问题展开讨论，互相启发，深化对课文内容的理解。通过这样的讨论，学生不仅能够提升阅读理解能力，还能培养批判性思维和解决问题的能力。教师还可以结合课文中的细节描写，引导学生进行细致分析。如在《方帽子店》中，教师可以让学生关注店主对方帽子的执着与顾客需求之间的冲突，引导学生思考创新对于个人和社会发展的重要性。通过这样的分析，学生能够更加深入地理解课文内容，同时培养阅读感悟能力和自主学习能力。为了进一步提升学生的口语表达能力，教师还可以结合教材中的“口语交际”栏目，设计相关的口语练习。在《方帽子店》一课中，教师可以让学生扮演店主、顾客等角色，进行情景模拟对话，以此锻炼学生的口语表达能力和角色扮演能力。通过以上教学方式，不仅能赋予他们充分的自主阅读空间与锻炼机会，还能能够引导学生在阅读中思考、在思考中成长，从而有效提升学生的阅读能力和自主学习能力，为他们的全面发展奠定坚实的基础。

四、结语

综上所述，通过借助趣味元素导读、指导课前预习、尊重学生的主体地位以及结合课文细节与口语交际练习等多种策略，小学中段学生自主阅读能力的培养取得了显著成效。这些策略不仅有效提升了学生的阅读兴趣和阅读能力，还培养了学生的自主学习习惯和批判性思维。

参考文献：

[1]申娟.“双减”背景下优化小学语文阅读教学的有效策略[J].新课程,2023(26).

[2]潘晓玲.“双减”背景下小学语文有效阅读教学策略初探[J].新课程,2024(37).