小学语文课外阅读教学的策略分析

【摘要】语文是十分重要的一门课程。语文课程改革对小学阶段的语文教学提出了更高的要求，要求切实提升学生的语文综合能力，特别是要重视小学语文阅读教学。，因此在小学语文教学中，教师应该引导学生进入到课外更广阔的阅读天地中汲取知识，促进学生个性化的阅读发展。

关键词：小学；语文教学；课外阅读教学

小学语文阅读教学应实现“得法于内，得益于外”，通过课外更具自主性、个性化的阅读方式，开阔学生的阅读视野，促使学生的知识素养得到更好的提升。

一、小学语文课外阅读教学原则

（一）择优阅读原则

课外读物种类繁多、质量良莠不齐，而小学生的辨别能力有限，只有高品位、高质量的图书，才能成为学生获取知识的精神食粮。因此，在教学过程中，教师必须要为学生推荐优质的课外读物。

（二）快乐性原则

这种快乐不仅指生理体验上的快乐，还包括艺术审美上的快乐。在课外阅读教学中，教师要引导学生通过课外阅读，感受读书带来的乐趣，这样才能让学生将阅读当成一种习惯。

（三）有序化原则

小学语文课外阅读教学必须要有步骤、有计划地进行，这样才能够实现预期的教学效果。课外知识体系必须要具有内在的逻辑性，学生的阅读图书必须要按照博学、审问、慎思、明辨、笃行的步骤进行，同时要将课外新知有条理地纳入已有的知识结构当中，确保实现课内和课外的有效互补。

二、小学语文课外阅读教学的策略

（一）从环境入手，书香浸润童心

环境在学生的成长、发展及学习过程中发挥着一种潜移默化的隐性作用。一般来说，如果课外阅读氛围环境较差，学生往往会不愿认真阅读而被其他事物所吸引。站在客观角度来说，小学生很难集中注意力，且易受周围环境影响。因此，在落实课外阅读的过程中，学校、教师必须应首先从环境入手，想方设法为学生营造良好的阅读氛围与环境，发挥环境的潜在作用，促使他们主动融入，爱上阅读，实现自觉阅读的目标，这也是语文教学的应有之义。

（二）激发学生的阅读兴趣

众所周知，兴趣是最好的老师，也是学生学习的最大动力。一般情况下，只要是小学生感兴趣的事，他们便会全身心地投入其中，想方设法克服一切困难，自愿进行探究。小学的语文阅读教学也是如此，语文教师想要提升小学生的阅读效率和质量，首先就要尽力培养学生对阅读的兴趣。为此，教师应结合教学计划，创新教学模式，采用多元化的教学方式，营造良好的教学氛围，引导学生逐渐爱上阅读，并能积极主动进行阅读。在阅读教学中，教师应注重发挥学生的主体作用，不断增强互动。另外，为了提升学生的课外阅读效率，教师应该注重培养学生养成良好的阅读习惯，提升学生的阅读理解能力。阅读习惯的养成并不是一朝一夕就能实现的，需要教师持之以恒地引导和学生坚持不懈地努力。同时，教师还要提醒学生在阅读时保持专注，这样才能实现深入阅读并引发思考，进而深刻理解作者的思想情感。在阅读时保持思考，也有助于学生形成自己的认知和感悟。

（三）指导学生树立正确的阅读观

小学语文课外阅读教学不仅仅是带领学生读书，还要帮助学生认识课外阅读的意义，促使学生树立正确的阅读观。首先，增强道德修养，好书可以影响学生的一生。教师在对学生进行课外阅读指导时，要使学生认识到，读书不仅是知识的积累，对道德的提高也具有重要的意义。读书可以修身养性、陶冶情操，从先贤之处汲取智慧。教师要帮助学生认识到课外阅读对增强道德修养的重要作用。其次，锻炼学生自学能力。在课外阅读教学中，教师要引导学生自主搜集信息、辨别信息，利用已有的知识经验，去有效地完成课外阅读，得到自学能力的强化锻炼。再次，提高审美修养。人的文化心理结构是由智力结构、伦理结构和审美心理结构三方面组成的，而这也是哲学体系中的智、意、情三大领域。教师要引导学生通过课外阅读，体验审美、感知审美，体会优秀作品中字、句、段的精妙之处，感受作者所表达的美好追求，以此促使学生树立正确的阅读观。

（四）教读自读相结合

教师引导学生在课文学习过程中掌握基础的阅读方法，如在阅读过程中对于重点的圈画、读书笔记、积累精美语言等，并尝试将其运用在自己的写作中，这也是精读课文教学的一般方法。而在略读课文的教学中，教师应指导学生将上述方法运用在自读文章中，形成一套属于自己的阅读方法，实现“教是为了不教”的教学目标。在上述相关课外阅读指导方法的讲解及传递过程中让学生在阅读方法上有所突破，如此一来，他们确定了阅读的内容与方法，便会主动获取知识，让阅读事半功倍。

（五）将课外阅读应用于生活实践中

在小学语文课外阅读教学中，教师还应该树立“教学做合一”的观念，明确阅读不是只为了读，而是为了更好地服务于生活。教师在指导学生课外阅读时，可以将课外阅读应用于生活实践中，以此促使学生的阅读能力得到更好的发展和提高。利用课外阅读，了解社会风貌。发展学生的社会适应能力是小学语文教学的关键，而课外阅读内容丰富，教师可以通过听广播、看电视、读报刊和时事新闻等方式，帮助学生了解社会风貌，使学生对社会现实有更加深刻的认识。学生通过以上课外阅读形式初步感知社会风貌后，教师还可以定期为学生布置一些读后习作任务。比如，学生通过阅读报刊了解到很多富有社会正能量的民生事件，教师就可以将这类事件作为习作材料，鼓励学生用简练、通顺的语言阐述对民生事件的看法，或是指导学生剖析民生事件蕴含的思想价值，联系日常生活经历，用文字形式叙述自己身边的类似事件，写出夹叙夹议的课外阅读微作文，从而更好地塑造学生的思想价值观念，培育学生评议生活、感悟生活的能力品质。

总结：综上所述，阅读是学生发展语言的需要，也是学生认识世界的需要，同时还是学生提高自我的需要。为了提升小学生的阅读能力，小学语文教师应教会学生阅读方法和技巧，并重视培养学生的阅读兴趣，鼓励学生坚持不懈，持之以恒，并优化课外阅读材料选择，养成良好的阅读习惯，掌握高效的阅读方法，并将课外阅读知识应用于生活实践中，这样学生才能在课外阅读学习中有更多受益。

参考文献：

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