项目式学习促进高年级小学生英语语篇教学 思维品质的策略与实践

摘要：本文探讨了项目式学习（Project-Based Learning, PBL）在小学高年级英语语篇教学中促进高年级小学生思维品质提升的策略与实践。通过构建以单元主题意义为核心的语篇教学课堂模式，研究如何在导入、课中及巩固延伸阶段引导学生主动提问，创设真实情境促进合作学习，并设计个性化作业与课外探索任务，以问促学、促教，旨在打破传统单向提问模式，培养学生批判性思维和创新能力，最终实现学生思维品质的全面提升。

关键词：项目式学习； 小学生； 高年级； 英语语篇 ；思维品质

引言： “项目式学习”（Project-Based Leaning,简称PBL）是一种以学生为中心，通过聚焦复杂真实的现实问题，呈现精心设计的产品和进行任务的探究过程促进学生发展的教学法[1]。它以问题为导向,跨学科为特征,培养学生适应未来社会的核心素养。要求笔者在教学中,引导学生发现问题、探究问题、解决问题、创造问题，实现学生主动学习，特别是在小学英语高年级阶段，如何通过PBL模式有效提升学生的英语语篇理解能力与思维品质，成为当前教学研究的重要课题。本文以（PEP）Book6 Unit2《My Favourite Season》为例进行阐述。

一、导入阶段：引导学生主动提问

笔者在导入阶段引导学生观察文本图片主动提问，提升学生英语思维品质如:Watch and predict:运用 Why? Where ? What? How?等特殊疑问词进行提问,引出本单元驱动性问题:

Which season do Chen Jie 、 Mike 、Oliver and Wu Binbin like best?

How many seasons do you know?

Which season do you like best? Why?

What's the weather like in...?  

What can you see in...?/ What do you often do in...?

笔者和学生认识到关于Why和How的问题，受教育背景，生活阅历，认知方式等影响，一般没有唯一答案。要注重与学生的思想交流，互相学习。

笔者利用动态四季变换的视频或精心挑选的四季风景图片作为导入材料，营造出一个直观、生动的季节变换场景。视频或图片应包含丰富的色彩、声音（如风声、雨声、鸟鸣）等元素，以多维度刺激学生的感官，激发他们的好奇心。在展示过程中，笔者可配以轻柔的背景音乐，并简述每个季节的特色，如“Spring brings us new life with blooming flowers and gentle rain...”，引导学生进入情感共鸣的状态，为后续提问做铺垫。

二、课中阶段：合作探究与深度理解

项目式学习过程中，必然要组织开展小组合作活动，引导各小组主动探究、深入理解语篇主题意义，以主题意义为引领，多维解析语篇内容，在分组且每组分配不同的阅读任务，如1.“寻找描述季节特征的关键词汇”。2.“归纳各季节的主要活动”等的基础上，3.小组内成员轮流朗读并分享个人见解，利用思维导图或概念图工具记录讨论要点，引导学生从多个维度解析语篇，培养其信息筛选、归纳整理的能力，同时激发对英语语言细节的敏感度。笔者创还设一个“四季画展”的真实情境，宣布将举办一场“绘画四季图片比赛” [2]。学生需根据语篇内容及个人理解，选择最喜爱的季节进行创作。在创作前，鼓励学生小组讨论该季节的特色、色彩搭配、代表性活动等，并尝试用英语简短描述他们的创作构思，以加深学生对语篇内容的理解，促使他们在实践中运用语言，锻炼英语表达能力和创造性思维。赛前明确比赛规则，包括作品尺寸、提交时间、评价标准（创意性、语言描述准确性、画面表现力等）。提供必要的绘画材料和工具，确保每位学生都能参与其中。学生根据小组讨论的结果和个人创意开始绘画。笔者巡回指导，提供必要的语言支持和艺术指导，鼓励学生用英语标注画面中的元素或写下简短描述。学生轮流展示自己的作品，并用英语进行简短介绍。其他同学和笔者可以根据评价标准进行点评，提出建设性意见。通过投票或笔者综合评估选出优秀作品进行表彰。

三、课后阶段，个性化作业课外探索

课后，笔者鼓励学生以““Why do people like different seasons?”这一问题，设计一个“四季魅力探索”项目的主题，设计并制作一张创意海报。海报中需并配以英文说明和插图，让学生将本单元所学的“四季活动特征”内容以视觉艺术形式展现，同时锻炼其英文表达能力和设计思维[3]。笔者还可引导学生以小组为单位，根据语篇情境或自创场景，编写一个关于遵守规则的英文情景剧本。剧本中需融入本课重点所学核心语言Which season do you like best? I like...It’s...去询问并回答对季节的喜好。恰当运用语言I like...It’s...I can...去表达自己心中最美的季节。 通过角色扮演和剧本表演，加深学生对所学知识的理解和运用，同时培养团队合作精神和创意写作能力。

四、结束语

项目式学习可以使学生在习得知识的同时获得解决问题、自我管理、批判性思维，团队合作等重要能力,为小学高年级英语语篇教学提供了新的视角和路径。未来，应继续探索和完善这一教学模式，培养更多具有创新精神和实践能力的高素质人才。

参考文献：

[1] 桑国元 , 蔡添 . 项目式学习中的学生评价 [J]. 教学与管理 ,2021(31):1-4.

[2] 何爱晶,王绘景. 项目式学习:整本书阅读主题意义探究[J]. 中小学英语教学与研究,2022(6):29-33,50.

[3] 王琦，义务教育英语课程标准：2022年版/中华人民共和国教育部制定 北京师范大学出版社,2022.4（2023.3）,49.