论小空间幼儿园开放性游戏环境的优化路径

摘要：游戏作为学前儿童的主要活动方式和表现形式，对儿童的身心全面发展具有不可替代的重要作用。开放性游戏环境的创设可以为幼儿提供自主探索、操作、创造的机会，激发幼儿的学习兴趣，培养幼儿的创造力和社会交往能力。然而，在现实的幼儿园环境中，尤其是在小空间幼儿园中，由于空间布局限制、游戏材料供给不足、教师组织引导方式单一以及安全隐患等问题的制约，开放性游戏环境的营造面临诸多困境。本文立足于分析小空间幼儿园开放性游戏环境建设的意义与现状，提出优化小空间幼儿园开放性游戏环境的路径，即合理规划空间布局，创设游戏情境；丰富游戏材料投放，增强环境开放性；转变教师理念，灵活参与游戏引导；加强游戏环境安全管理，营造安心环境。

关键词：小空间幼儿园；开放性游戏；环境创设

引言：游戏是幼儿时期的主导活动，是儿童认识世界、发展身心、获得经验的重要途径。开放性游戏以幼儿的兴趣与需求为导向，打造一个留白式学习环境，将游戏的自主权交还给幼儿，并且减少教师干预，培养幼儿独立思考、自主探究、思维发散等学习能力。《3-6岁儿童学习与发展指南》指出，幼儿园应为幼儿提供开放性的学习环境，激发幼儿主动探索的兴趣。然而，在现实幼儿园环境创设中，特别是小空间幼儿园，受园舍条件所限，游戏环境的空间布局、材料投放、教师指导等诸多因素制约了开放性游戏环境的营造。如何在小空间条件下，优化幼儿园开放性游戏环境，成为摆在广大幼教工作者面前的一个新课题。

一、开放性游戏环境对儿童发展的重要意义

开放性游戏环境是指能为幼儿提供自主探索、操作、创造的，富于变化、可塑性强的游戏环境。这种环境能激发幼儿学习兴趣，满足幼儿好奇心，为幼儿提供自主选择游戏内容、伙伴和方式的机会，有利于促进幼儿的主动学习和个性发展。

（一）促进儿童主动探索，提升学习兴趣

儿童具有强烈的好奇心和探索欲，喜欢通过亲身实践来认识事物、建构经验。开放性的游戏环境能引发儿童的好奇心理，激发其探索兴趣，使幼儿主动参与环境探索，在感知、操作、实验的过程中获得直接经验。同时，开放性环境还能激发儿童的学习兴趣。当儿童对游戏环境和材料产生兴趣，便会主动探索、操作，获得成就感和满足感，从而产生持续学习的动力。

（二）培养儿童自主性与创造力

自主性和创造力是儿童成长和未来发展的关键能力。开放性游戏环境能为儿童提供自主选择、独立思考的机会，在一定程度上摆脱成人地过多干预和限制。儿童可以根据兴趣选择游戏内容，自主决定游戏方式，调控游戏进程，这有助于幼儿自主意识的形成。同时，开放性材料的投放也能激发儿童创造力。当儿童面对可塑性强的环境和玩具时，他们会产生多种想法，以独特的方式进行操作和创造，开发创造力。

（三）发展儿童社会交往能力

社会交往是儿童发展的重要内容，而游戏恰恰是儿童交往的主要方式。开放性游戏环境能为儿童提供充足的社会互动机会，有助于提升儿童社会交往能力。在开放性游戏中，儿童需要与同伴商讨游戏内容、分工合作、解决争执，在互动中学会倾听、表达、谦让、分享等社交技能，建立良好的同伴关系。

二、小空间幼儿园开放性游戏环境建设的困境

（一）空间布局限制游戏环境多样性

小空间幼儿园可利用的室内外活动场地十分有限，功能室缺乏，很难划分出相对独立的角落空间。儿童缺少隐蔽、安静的个人游戏空间，缺少展开大型游戏的场地。游戏环境的空间布置单一，缺乏变化，难以满足不同年龄、不同性格儿童的游戏需求，无法充分调动儿童的参与兴趣，游戏环境的吸引力不足。此外，空间限制还导致材料存放不便，难以及时更换。

（二）游戏材料供给不足，更新频率低

游戏材料是开放性游戏的物质载体，其数量、种类和更新频率直接影响游戏环境的开放程度。小空间幼儿园普遍存在游戏材料供给不足，更新不及时的问题。一方面，受场地限制，很难储备充足的游戏材料；另一方面，经费投入不足，难以购置价格较高的材料。多数幼儿园以成品玩具为主，可塑性不强，难以引发儿童创造性玩法。同时，材料更新不及时，陈旧单一，难以持续吸引幼儿兴趣。

（三）教师组织与引导方式较单一

教师是开放性游戏的重要支持者和引导者，其理念与行为方式影响着游戏环境的开放程度。在小空间幼儿园，教师受传统理念影响，习惯于主导游戏，喜欢事先设计好游戏内容和玩法，组织集体游戏，很少给儿童自主选择、自由探索的机会。在游戏过程中，教师干预过多，不愿放手让幼儿独立思考和尝试。同时，教师引导方式单一，多采取直接示范和口头解释，较少运用提问、回应等方式引导儿童深入思考。在小空间条件下，教师组织大型集体游戏不易，常常采取分组轮流的方式，导致儿童游戏时间不足。

（四）安全隐患制约环境开放性   

安全是幼儿园办园的底线，游戏环境的创设必须以保障幼儿安全为前提。小空间幼儿园场地狭小，功能区划分不明确，儿童容易在游戏中发生碰撞。部分幼儿园为节省空间，将危险物品与游戏材料混放。同时，小空间幼儿园多为老旧建筑，不少存在安全隐患。由于顾虑安全，一些幼儿园不愿开放部分游戏空间和材料，教师也常以安全为由限制幼儿的游戏探索。

三、小空间幼儿园开放性游戏环境的优化策略

（一）合理规划空间布局，创设游戏情境

小空间幼儿园受场地限制，可利用面积有限，因此在规划空间布局时要做到尽善尽美，合理利用每一寸空间。根据幼儿园的实际面积和幼儿人数，科学划分功能区。如果空间较小，可将区域进行合并，设置综合性的区角，如语言与图书区、数学与科学区等。如果条件允许，可适当独立一些区域，如音乐区、美工区等，避免活动互相干扰。

选择合适的家具和设施。由于空间狭小，传统的大型家具难以摆放，这时可使用体积小巧、灵活轻便的移动式、组合式家具。这些家具不仅便于拼接组合，满足多种布置需求，而且易于幼儿移动操作，让幼儿参与环境创设。家具的形状和尺寸要与幼儿身体特点相适应，做到幼儿用得舒心、教师管得放心。

充分利用墙面、角落等附着空间。墙面可用于悬挂游戏情境图、布置墙饰、张贴儿童作品等，借助图像背景烘托情境氛围。角落可设置休息区，布置柔软坐垫、悬挂透明纱帘，让儿童拥有隐蔽安静的独处空间。天花板可悬挂各类装饰品，如树叶、星星、鸟笼等，增强立体感和趣味性。

注重游戏情境的创设。游戏情境是由环境、材料、玩具等多种因素构成的，对引发幼儿的游戏兴趣、支持游戏内容的开展起关键作用。小空间幼儿园虽然受到面积的制约，但可从材料投放、情境布置等方面入手，大胆创设丰富多样的游戏情境。选择贴近儿童生活的主题，如家庭、社区、购物等，还原真实情境，让儿童在亲近感中产生参与欲望。利用墙体彩绘、地面铺设等元素，营造身临其境的游戏体验，激发儿童的想象力和创造力，要及时更新主题情境，与儿童的生活节奏、兴趣需求相呼应，如在季节更替、节日来临时，添置应景的环境装饰和游戏材料，让环境始终充满新鲜感和吸引力，小空间幼儿园要立足自身实际，发挥创造性思维，灵活规划空间布局，巧妙创设游戏情境，让有限的空间释放出无限可能，成为儿童快乐游戏、愉悦成长的乐园。

（二）丰富游戏材料投放，增强开放性

小空间幼儿园开展游戏活动，除了要合理规划空间布局，创设游戏情境外，还需要重视游戏材料的投放。游戏材料是幼儿游戏的重要载体，直接影响着游戏内容的丰富性和针对性。小空间幼儿园受场地和经费的双重制约，不能做到材料的大量购置，但可以通过科学选择、巧妙搭配，最大限度地发挥材料的效用，为幼儿提供开放性的游戏体验。要选择启发性强、可塑性高的材料，传统的成型玩具如塑料积木、拼插等，玩法相对单一和固化，难以激发幼儿的创造性思维。教师可优选形状各异、尺寸多样的半成品材料，如粘土、木块、纸箱等，为幼儿加工创造提供更多可能。同时，可选择可重组、可拆装的零件类玩具，引导幼儿尝试不同的组装方式，积累构建经验。

注重材料的开放性。开放性是指材料能否引发多元化的操作方式和创造性的游戏内容。教师在材料投放时，可提供功能不同的替代品，如用积木替代汽车、用绳子替代轨道等，鼓励幼儿突破材料的既定用途，创新性地使用，可适当提供一些非固定材料，如毡布、瓶盖等，赋予幼儿赋予材料个性化含义的自由，拓展材料的使用空间[1]。把握材料的梯度，开展游戏时，要为每位幼儿提供足够的可操作材料，做到“人手一份”，保证操作机会的均等。随着游戏的深入，教师要及时补充材料，替换旧材料，让环境保持新颖感。同时，材料投放要遵循由易到难、由简单到复杂的序列，先让幼儿熟悉简单的玩法，逐步过渡到创新性的玩法，体验难度的递进和成就感的累积。重视材料的多样性，为满足不同年龄、不同性格、不同兴趣的幼儿的需求，教师要丰富材料的种类，做到全面均衡。采购时，注意涵盖大肌肉、精细动作、语言表达、艺术创作、科学探索等各领域材料。投放时，兼顾静态材料和动态材料，平面材料和立体材料，自然材料和人工材料等，为幼儿提供多方位的感官体验，还要用好废旧材料，引导幼儿利用身边的纸盒、瓶子、织物等进行创意加工，在环保理念中收获创新力的生长[2]。小空间幼儿园要立足材料投放的精准性、开放性、梯度性、多样性等原则，在有限的空间里，创设无限的游戏可能，让环境激发幼儿，让创造点燃梦想。

（三）转变教师理念，灵活参与游戏

小空间幼儿园开展开放性游戏，仅仅依靠环境创设是不够的，还需要教师转变教育理念，端正参与态度，深入游戏现场，用智慧和爱心为幼儿游戏保驾护航。传统的教师主导型游戏强调秩序和规范，忽视了儿童的主体性和创造力。开放性游戏倡导尊重儿童，相信儿童，为儿童提供自由选择、自主探索的空间。教师要树立以儿童为本的意识，平等地对待每一位幼儿，关注个体差异，满足不同需求。

在开放性游戏中，教师不应过多地干预指导，而是要多采取观察、倾听、记录的方式，捕捉幼儿的兴趣动向和行为表现。通过蹲点观察，深入了解不同幼儿的兴趣特点、能力水平、交往状况，为提供针对性的指导积累第一手资料。对幼儿提出的问题和困惑，教师要以开放、鼓励的态度给予支持，允许幼儿自主思考，尝试解决，从中获得宝贵的学习经验。

教师还要成为游戏的支持者和引导者。为儿童营造开放、宽松的游戏氛围，及时投放可激发幼儿探索兴趣的玩具材料，引导幼儿主动参与到环境创设中来。在自主游戏中，教师要做好环境的巡视和维护，及时调整和补充材料，保证秩序与安全。当观察到幼儿游戏兴趣减弱、情绪低落时，要主动介入游戏，以提问、交流等方式引导幼儿深化思考，提升游戏水平[3]。

（四）加强安全管理，营造安心环境

小空间幼儿园在开展开放性游戏的同时，安全问题始终是不可忽视的头等大事。由于场地和设施受限，人员密集，安全隐患较多。因此，教师要树立安全意识，完善安全措施，加强安全管理，让幼儿在游戏中免于伤害，让家长放心安心。要做好游戏环境的安全排查。对室内外场地、设施、玩具等进行全面检查，及时更换老化的玩具，修缮损坏的设施，消除安全隐患。尤其要注意室外大型玩具的稳固性，避免出现倾倒、坍塌等事故。

教师要增强安全防范意识。制定科学的安全管理制度，明确各岗位职责，细化安全操作流程。定期组织安全培训和应急演练，强化安全责任意识。同时，加强对幼儿的安全教育，采取故事、游戏、情景表演等生动活泼的方式，引导儿童学习安全知识，掌握自护他护的技能。在日常游戏中，及时提醒幼儿注意安全，纠正不安全行为。

做好游戏材料的安全管理。教师要选用绿色环保、质地柔软的材料，避免尖锐边角的伤害。定期清洗、消毒玩具，及时更换破损玩具。对于小件玩具，要放置在儿童不易触及的地方，防止儿童误吞误食。在游戏过程中，教师要密切关注幼儿的游戏行为，防止出现肢体冲突和高空坠物[4]。

做好人员管理。除了加强对教职工的管理外，还要做好与家长的沟通协调。定期举办家长会、家访等活动，向家长宣传安全知识，介绍园内安全措施。鼓励家长参与到幼儿园安全共建中，及时反馈安全隐患，配合做好幼儿的安全教育。同时，还要与社区、医院等单位建立安全联动机制，完善安全救援预案，确保事故发生时，能快速、高效地开展救援。

结语

小空间幼儿园虽受场地限制，但通过科学规划布局、丰富材料投放、创新教师指导、加强安全管理等途径，同样能营造出开放性的游戏环境。教师要立足小空间的特点，发挥环境的最大效用，以开放包容的心态支持和引导幼儿，让游戏真正成为幼儿快乐成长的沃土。开放性游戏环境的构建是一个持续优化、不断改进的过程，需要教师与幼儿、家长的共同努力，携手打造适合幼儿身心发展的美好环境。

参考文献

[1] 潘丽新,王美.基于"安吉游戏"精神的自主游戏课程优化路径[J].辽宁教育, 2022(8):55-60.

[2] 潘豪　梁华伟　张海洋.焦作市幼儿园开设足球游戏化课程发展策略探析[J].运动精品, 2023.

[3] 高俊英.课程游戏化背景下幼儿园民间体育游戏的实践困境与优化路径[J].今日教育(幼教金刊), 2023(11):34-37.

[4] 姚雨岐.融入民间体育游戏,让幼儿园户外运动更精彩[J].  2024(4):138-140.