试论学习任务群下小学语文“实用性阅读与交流”教学策略

【摘要】：在当前教育改革的大背景下，小学语文教学正逐步从传统的知识传授模式转向以学生为中心的学习任务群模式。这种转变强调了学生在实际情境中运用语文知识的能力，尤其是“实用性阅读与交流”能力的重要性。在新课程标准的引领下，小学语文教学更加注重培养学生的实用性阅读和交流技能，以适应社会和未来的需求。本文旨在探讨学习任务群下小学语文“实用性阅读与交流”的教学策略，以期为语文教学实践提供理论指导和实践参考。

【关键词】：小学语文；“实用性阅读与交流”；学习任务群教学

前言

语文学科的核心在于培养学生的听说读写能力，其中“实用性阅读与交流”是学生语文素养的重要组成部分。随着社会的发展和信息时代的到来，学生需要具备快速获取信息、准确理解内容、有效表达观点的能力。学习任务群作为一种教学组织形式，通过设计真实或模拟的学习任务，使学生在完成具体任务的过程中发展语文能力，这与“实用性阅读与交流”的教学目标不谋而合。

一、创设生活情境，激发学习兴趣

实用性阅读与交流任务群的核心在于将学习任务与学生的生活实际紧密结合，以激发学生的学习兴趣和动力。在教学设计中，教师应巧妙地创设生活情境，为学生营造一个与课文内容相呼应的学习环境。在单元学习之初，为了吸引学生的注意力并激发他们的好奇心，教师可以利用多媒体设备展示威尼斯的水城风光、荷兰牧场的宁静美景以及埃及金字塔的宏伟壮观。通过播放精美的图片和生动的视频，学生可以直观地感受到这些地方的独特魅力。这种直观的视觉感受不仅能够激发学生的学习兴趣，还能为他们后续的深入学习提供丰富的背景信息。在学生对课文内容有了初步了解后，教师可以设计一系列与课文内容紧密相关的情境任务，以进一步加深学生对课文的理解和体验。教师还可以设计“我是旅行家”的情境任务，让学生假设自己正在这些美丽的地方旅行，并记录下自己的所见所闻、所感所想。这种情境任务不仅能够让学生更加贴近课文内容，还能激发他们的想象力和创造力，培养他们的写作能力和表达能力。在创设生活情境的过程中，教师应注重与学生的互动和交流，鼓励他们积极参与并表达自己的看法和感受。通过师生的共同努力，可以营造出一个生动有趣、富有感染力的学习环境，为后续的实用性阅读与交流任务群的教学打下坚实的基础[1]。

二、整合教学内容，突出语文要素

在小学语文五年级下册第七单元的教学中，教师需要紧密围绕本单元的两大语文要素——体会静态描写和动态描写的表达效果，以及搜集资料、介绍一个地方，来整合教学内容，确保教学目标的有效达成[2]。在精读《威尼斯的小艇》这一课时，教师应作为引导者，带领学生深入挖掘文本中的静态描写和动态描写。通过朗读课文，学生可以直观地感受到威尼斯小艇的外观特征以及小艇在威尼斯人生活中的重要作用。在此基础上，教师可以引导学生品味文本中的语言，对比静态描写（如小艇的外观、停泊时的场景）和动态描写（如小艇在河道中穿梭、乘客上下船的情景）的不同效果，从而深入理解这种写法的独特魅力。而学《牧场之国》时，教师可以放手让学生成为学习的主体，鼓励他们自主寻找并体会课文中的静态描写和动态描写。学生可以通过朗读、标注、讨论等方式，深入探究荷兰牧场的宁静之美与动物们的悠闲生活。这种自学方式不仅有助于培养学生的自主学习能力，还能让他们在实践中加深对静态描写和动态描写的理解。在学完《金字塔》这一课后，教师可以将教学重点转向搜集资料和写作训练。首先，教师可以指导学生通过图书馆、网络等渠道搜集关于金字塔的资料，包括其历史背景、建筑特点、文化意义等。在搜集资料的过程中，学生可以学会如何筛选信息、整理资料，为后续的写作打下基础。接着，教师可以让学生结合课文中的描写和搜集到的资料，写一篇介绍金字塔的短文。在写作过程中，学生可以运用静态描写和动态描写的手法，生动地描绘金字塔的外观特征、内部结构以及游客参观时的场景。这种读写结合的方式不仅有助于巩固学生对静态描写和动态描写的理解，还能培养他们的信息整合能力和表达能力。通过精读与自学结合以及读写结合的教学策略，教师可以有效地整合教学内容，突出本单元的语文要素，实现教学目标。同时，这种教学策略还能激发学生的学习兴趣和主动性，培养他们的自主学习能力和综合素养[3]。

三、设计实践活动，提升综合能力

在实用性阅读与交流任务群的教学中，实践活动是不可或缺的一环。通过设计丰富多样的实践活动，教师可以让学生在实践中学习和运用语言，从而全面提升他们的阅读和交流能力[4]。在学习《威尼斯的小艇》这篇课文时，教师可以巧妙地设计角色扮演活动。学生将被分为不同的角色，如船夫、游客等，通过模拟乘坐小艇游览威尼斯的场景，他们可以更加直观地感受威尼斯的风土人情。在角色扮演的过程中，学生需要运用语言进行交流和互动，这不仅有助于他们深入理解课文内容，还能在模拟的情境中锻炼自己的口语表达能力和社交技巧。在学习《牧场之国》这篇课文时，教师可以组织学生进行小组讨论活动。讨论的主题是“荷兰牧场的美”，学生需要围绕这一主题展开交流和讨论。在讨论过程中，学生可以分享自己的见解和感受，同时也可以倾听他人的观点，从而拓宽自己的视野[5]。这种小组讨论的方式不仅能够加深学生对课文内容的理解，还能锻炼他们的表达能力和思维能力，培养他们的团队合作精神。在学习《金字塔》这篇课文后，教师可以进一步设计实地考察或虚拟考察活动。虽然实地考察可能受到时间和空间的限制，但教师可以利用现代科技手段，如观看纪录片、参观博物馆等，来模拟实地考察的场景。在考察结束后，学生需要结合自己的经历，写一篇介绍金字塔的汇报材料。这个过程中，学生需要运用所学知识进行整理和归纳，同时还需要运用语言进行表达和阐述。通过实地考察和汇报活动，学生可以更加深入地了解金字塔的历史和文化背景，同时锻炼自己的观察能力和表达能力，提升自己的综合素养。通过这些实践活动的设计和实施，教师可以有效地提升学生的阅读和交流能力，让他们在实践中不断学习和成长。同时，这些活动也能够激发学生的学习兴趣和积极性，培养他们的自主学习能力和团队合作精神，为他们的未来发展打下坚实的基础[6]。

结语

未来，随着教育技术的不断进步和教学理念的不断更新，我们应继续探索和创新“实用性阅读与交流”学习任务群的教学策略，为学生提供更加丰富、多元的学习体验。同时，我们还应注重培养学生的批判性思维和创新能力，让学生在阅读中学会思考，在交流中学会表达，为未来的学习和生活打下坚实的基础。

参考文献

[1] 蒋秋香. 小学语文"实用性阅读与交流"学习任务群教学策略研究[C]//第二届新时期教育教学与创新研究论坛论文集. 2024:1-5.

[2] 赵丽萍. 小学语文"实用性阅读与交流"学习任务群教学实施路径[J]. 教书育人,2024(19):28-30.

[3] 黄颖虹. 基于"实用性阅读与交流"学习任务群的小学语文教学策略探索[J]. 国家通用语言文字教学与研究,2024(6):152-154.

[4] 梁博,张立忠,王正翔. 小学语文实用性阅读与交流学习任务群的单元教学设计研究[J]. 赤峰学院学报（哲学社会科学版）,2024,45(4):115-118. 

[5] 陈娜. 小学语文实用性阅读与学习交流任务群应用探讨[J]. 考试周刊,2024(27):34-38.

[6] 邓军,田端阳. 小学语文"实用性阅读与交流"任务群教学策略[J]. 桂林师范高等专科学校学报,2023,37(6):84-88.