新课标背景下初中生化学学习兴趣激发方法的分析

摘要：随着新课标的实施，初中化学教育理念逐步更新，强调以学生为中心，注重学生的主动参与和实践探索。在这一背景下，激发初中生的学习兴趣不仅是提高其学业成绩的重要环节，更是培养学生科学素养和创新能力的关键举措。化学作为一门以实验为基础的科学，涉及许多与日常生活密切相关的内容，如食品安全、环境保护等。因此，如何通过有效的方法来激发学生的学习兴趣，使其能够主动探索和理解化学知识，成为教育工作者亟待解决的问题。为此，本文探讨了新课标背景下初中生化学学习兴趣激发方法。

关键词：新课标；初中化学；兴趣激发

前言：在新课标背景下，初中生的化学学习面临着诸多挑战与机遇。化学作为自然科学的重要组成部分，不仅仅是对物质及其变化的研究，更是培养学生科学思维和实践能力的重要途径。然而，许多学生对化学的学习兴趣较低，往往是因为缺乏相关的实际体验和与生活的联系。因此，激发学生的学习兴趣，尤其是在初中阶段尤为重要。为了提高学生的学习兴趣，教师需要采取多样化的教学方法，将化学知识与日常生活紧密结合，通过生动有趣的实验、项目式学习等方式，让学生在参与中感受到化学的魅力。本文将探讨在新课标背景下，如何有效地激发初中生的化学学习兴趣，旨在为教师提供针对性的教学建议，以提高学生的学习主动性和积极性，从而推动化学教育的创新性发展。

一、初中化学课堂教学存在的问题
 第一，知识点孤立。学生在学习化学时往往将每个知识点孤立看待，只注重记忆和理解单个知识点，而忽视了知识点之间的联系和整体性。这种情况导致学生缺乏对化学知识体系的整体把握，无法深入理解化学的基本原理和规律，难以将所学知识应用到实际问题中。教师需要通过梳理知识结构、强调知识之间的联系、引导学生建立知识框架等方式，帮助学生建立系统性的化学知识体系。

第二，理论脱离实践。化学是一门需要实验验证和实践操作的学科，但是在教学中实验操作的机会较少，学生往往只是 passively 接受理论知识而缺乏实际操作经验。这样一来，学生对化学知识的理解和掌握可能会受到限制，缺乏对化学实验的兴趣和热情。教师可以通过增加实验课程、引入模拟实验、鼓励学生自主探究等方式，提高学生的实验操作能力和实践经验。

第三，缺乏启发性教学。传统的讲授式教学模式往往以教师为中心，学生被动接受知识，缺乏思辨和探究的机会，容易导致学习兴趣的减退。为了激发学生的学习兴趣和主动性，教师可以采用启发性教学方法，例如提出引导性问题、组织小组讨论、展示实际案例等，引导学生主动思考和探究，培养他们的批判性思维和解决问题的能力。

第四，评价方式单一。化学教学中的评价主要以考试为主，侧重于知识点的记忆和理解，而忽视了学生的实际操作能力和综合能力的评价。这种评价方式可能会限制学生的学习动机和学习兴趣，影响他们的全面发展。教师可以多样化评价方式，包括口头答辩、实验报告、项目展示等，全面评价学生的知识、能力和态度，激发他们的学习动力和自信心。

二、新课标背景下初中生化学学习兴趣激发方法

（一）课堂教学中运用项目化学习

在学生的学习层次上来看，目前初中化学教学实施较为艰难，而且对学生而言，实验步骤也比较难掌握。而项目化学习模式的建立，可以有效地解决学生学习难度大的问题，当老师在组织学生采用项目化学习方式进行学习时，可以充分发挥学生的学习探究意识，然后，引导学生自主地收集相关的资料，提出问题，分析问题，解决问题，和小组成员进行沟通，最终得到结果。在此教学过程中，学生所学的知识，可不仅仅是化学知识这么简单了，在学习知识的过程中，也培养了学生的探究能力，交流能力，合作能力和表达能力。因此，在初中课堂上运用项目化学习方法进行相关的教育，可以使他们的核心素养得到全方位地提高。

就拿《物质构成的奥秘》的教学来说，在课堂教学之前，老师可以利用多媒体为学生们播放一些与课程有关的视频，同时还可以利用微课的教学方法，与学生们进行交互式的仿真实验，可以让学生在课堂上利用仿真软件进行一些平时在教室不好开展的实验。例如老师可以搜集不同种类的学生平时很难碰到的物质，在此基础上，通过图形和动画的形式进行演示，并通过电子教学一体机的实时触控，使学生们能够对同一类型的图片和动画进行标注，通过实践活动可以调动学生的学习积极性，提高课堂的教学水平，使化学项目化学习更高效。

（二）合理引入小组合作教学

在化学学习过程中，老师应重视学生之间的协作，可以采用小组合作的方式进行教学活动。在分组过程中，老师要根据学生的学习能力和学习情况，把学生分成几个不同的层次，然后不同层次的学生进行穿插搭配，让学生在完成任务时能够互相帮助。就拿《化学方程式》的教学来说，有些学生的基础能力比较差，对化学方程式的理解还不是很牢固，这时，小组基础好的学生可以带领其他成员，因为同龄人之间的沟通更为流畅，加上语言的弹性，使学生们在小组合作学习中的学习压力不会太高。其次，在组织小组合作学习时，教师还要对各小组的学习过程进行深入的贯彻，并与各小组的成员进行交流，在小组活动后，老师可以安排几个课堂抢答环节，并根据项目任务，列出一些练习题，通过学生的抢答和习题完成情况，分析学生在课堂上的学习情况。这样既可以让老师顺利地进行小组合作的教学，又可以帮助老师们正确地运用分层教学方法，让整个班的学生都得到提高，而且还可以让学生们认识到小组合作的重要作用，从而提高他们的集体精神，促进核心素养的培养。

（三）将生活元素与课本教材内容紧密结合

由于在实施教学的过程中，很多学生都会遇到“磕磕绊绊”现象，对知识的理解进度较慢，这主要是因为在教学中，学生没有明确学习目标和内容，不能与已学的知识形成共鸣。这就要求化学老师进一步确定课程的教学目标和培养的内容，将生活元素与教学内容相联系，使学生在学习过程中对课本的内容更加深刻。在巩固化学知识的基础上，使自己的综合能力得到全面发展。以《碳单质的多样性》教学为例，老师在课前几分钟内，可以展示生活中的碳单质，如石墨电极、钻戒或者钻头，让学生切身体会到碳单质的存在形式是多种多样的。还可以将金刚石、石墨和C60的结构模型拿到教师给学生观看、观察，将微观的知识显性化。并在教学中，让学生们收集与知识有关的生活例子。这种方法既能拓宽学生的化学思维，又能加深学生对知识的理解。从而使学生在今后的化学学习中能够有效地执行老师交给的任务，从而充分化学在生活中所具有的作用。

总结：综上所述，激发初中生化学学习兴趣不仅有助于提升学生的学业成绩，更是培养他们终身学习能力和科学素养的重要基础。期待在未来的教育实践中，各方能够携手并进，共同探索更多有效的教学方法，为学生的成长与发展创造更优质的学习环境。

参考文献

[1]吴志军，刘灿群。CoSn/氮化碳（g-C_(3)N_(4))光催化剂的制备及其性能研究--推荐一个综合化学实验[J].云南化工,2024,51(3):36-38.

[2]朱永钦.大数据背景下微课在高中思想政治教学中的应用[J].名师在线（中英文）,2024(3):14-16.

[3]邱长恩.新课程标准下初中化学教学对学生核心素养的培养[J].数理化学习（教研版），2018（01）.

[4]高峻岭.初中化学教学中实验教学法的创新与实践研究[J].中文科技期刊数据库（引文版）教育科学,2024(3):0202-0205.

[5]刘情.基于核心素养培养的初中化学核心概念的教学研究：以“化学平衡”教学为例[J].速读（中旬），2019（9）：67.

[6]陈冬梅，赵玉峰.基于核心素养的初中化学教学策略研究[J].数理化学习（教育理论），2019（3）：45-46.