基于SPOC的地方高校中级财务会计课程混合教学模式改革研究

摘要：人工智能、大数据等新兴信息技术在教育领域广泛应用对会计人才培养提出了更高的能力和素养要求，SPOC混合教学模式给会计专业课程改革提供了新的着力点。以“中级财务会计”课程为例，设计并实施了包括教学准备和教学实施两个部分内容的基于SPOC的中级财务会计线上线下混合教学模式。通过分析授课对象，重新设定了教学目标和教学内容，并在超星学习通上开发了系列教学资源为教学改革做准备，从课前导学、课中研学、课后练学三个阶段阐述了基于SPOC教学模式的实践过程，最后构建了评价学生掌握知识程度和应用知识能力的多元考核办法。本文为会计专业其他课程教学模式改革提供了参考与借鉴。

关键词：SPOC；中级财务会计；地方高校；混合教学

1.引言

近年来，人工智能、大数据等新兴信息技术在教育领域广泛应用，以智慧教育引领教育信息化的创新发展，从而带动教育教学的创新发展，已成为信息时代的必然趋势[1]。2018年4月教育部发布的《教育信息化2.0行动计划》，指出教育应依托各种智能设备和网络，大力开展创新型智慧教育研究，用新技术推动高等教育模式的变革。自此，“智慧教育”被列入推动教育信息化发展的八大行动之一[2]。智慧教育成为带动全球教育变革的风向标，引领教育信息化进入新境界，而智慧课程则是智慧教育落地的基石，智慧教育的开展离不开对课程的教学改革。

经济发展带来社会环境的迅速变化，对地方高校培养出的人才也提出了更高的能力和素养要求。如何适应新时代的变化，培养出高素质的创新型应用会计人才成为一个亟需解决的命题。作为会计学专业人才培养的核心课程，《中级财务会计》有着知识点繁杂，理论内容理解和学习难度大的特征[3]。但在传统教学中存在重知识传授、利用网络与社会课堂拓展不足、学生自主学习与师生互动不足等问题，无法适应会计数据智能化以及业财融合转型对经济发展与卓越会计人才培养的新要求[4]，因此该课程的改革迫在眉睫。

2013年，美国加州大学伯克利分校的阿曼多·福克斯教授提出SPOC（Small Private Online Course）概念，英译为小规模限制性在线课程。SPOC是MOOC（Massive Open Online Course）的衍生，是针对小规模、特定人群的学习者来解决MOOC的低课程完成率和质量的一种解决方案，其基本形式是在传统校园课堂采用MOOC讲座视频或在线评价等功能辅助课堂教学。罗尔夫·霍夫曼将其理解为“SPOC= Classroom+ MOOC（教室+幕课）”[5]。SPOC教学模式能提供学生多元化、智能化、开放化、个性化及信息化学习场景，有利于学生自主学习能力的培养。因此，基于SPOC线上线下混合教学模式为解决中级财务会计课程教学面临的种种问题提供了新的思路和解决路径。

2.基于SPOC的中级财务会计线上线下混合教学模式构建与实践

基于SPOC的混合式教学模式主要包括教学准备和教学实施两个部分，如下图所示1：

              图1  基于SPOC线上线下混合教学模式

2.1 教学准备

2.1.1 《中级财务会计》学情分析

教学之前，首先要对学习者、学习需要和授课环境有一定的了解，以此为基础确定教学目标和教学内容。

（1）授课对象分析

中级财务会计课程是会计专业的必修课，开设在大一下学期。学生初入大学，专业知识较为薄弱，但是学习兴趣非常浓厚，先修课程为“基础会计学”、“管理学”等专业通识课，掌握了会计要素的确认、计量、记录与报告的理论框架和方法体系等基础知识，但学生对本专业只有一个初步的了解，仍缺乏系统的专业知识和学习方法。从“00后”大学生的学习特点来看，学生思维活跃、自主意识、参与意识及表现欲望强烈。随着互联网技术的迅速发展，“00后”大学生从小就熟练使用手机、电脑等移动便携设备，通过网络接受各方面的知识。因此需要设定多样化、有趣的教学实践，打造线上与线下充分结合的教学平台。

（2）教学目标设定

中级财务会计课程分为上下两个学期，课程共15个章节内容，102个课时，课程知识点繁多，财务逻辑复杂，操作性强，具备一定的学习难度。它是对基础会计课程的深入拓展，也是高级财务会计、成本管理会计、审计学、财务分析等后续课程的理论基础。通过课程教学，学生能够较熟练地掌握会计要素相关业

务的核算方法，掌握财务报表的编制方法，能够具备会计系统思维的综合运用

能力和会计复杂业务的处理能力。结合学校应用型办学定位，立足会计学专业

高素质应用型人才的培养目标，联系大数据时代行业需求和岗位特性的变化，调整了中级财务会计的思政、知识和能力三大目标，如下表1所示：

表1   中级财务会计课程目标

（3）教学内容调整

中级财务会计课程的特点为内容多、时间紧、难度大、实务强的特点，如何在有限的课时内完整介绍整个内容是一个大的课题。与传统教师面面俱到讲授各个知识点不同。此次改革充分应用了线上自学和线下研学的方法，将大部分简单易懂的知识点，以视频、PPT、文档等形式发布在超星学习通上，让学生在课前进行预习和自学，教师课堂上根据学生的自学情况调整教学进度和教学内容。此外，引入含有职业意识、职业道德、职业判断力等要素的企业财务案例，对教学内容进行补充和拓展，激发学生的探究意识，让学生更清晰地理解业务逻辑，更好地分析业务流程、完成财务核算，从而实现深度学习，锻炼高阶思维。

结合课程的思政、知识和能力三大目标，在整个教学过程中突出“互联网+学习”的特征，除了书本上的知识点外，教师还不断更新课程相关政策、法律法规、新闻、时事案例，设置可持续开放的线上讨论、线上测试等特色资源库，将课程打造成特色凸显的立体化教学模式，满足学生网络学习、课堂学习、自学辅导、网络考试等个性需要。

2.1.2 教学资源建设

开发教学资源是组织课堂活动的前提，在“互联网+”高速发展的时代，高质量、免费的教学资源及平台极大地方便了学生学习。学生自主学习平台主要通过以下两种方式来构建：（1）利用中国慕课大学这个免费的教学资源平台，挑选出部分适合的中级财务会计课程教学资源以供学生自主学习。（2）构建学习通上课程资源。教师挑选合作平台上的公共资源及自行设计开发的课程资源供学生在线学习，例如教师自行录制课堂教学实况，将教学内容模块化、碎片化，预计先后录制了核心知识点视频20余个，总时长200多分钟。以便学生后续多次观看和复习。教学资源不仅包括 MOOC 或 SPOC 视频资源，还包括 PPT、参考文献、课程讲义、测试题库等其他丰富的教学资源，可以有效拓展学生的视野。同时编写各章练习题、单元测试题、试题库、会计伦理典型案例等各种线上线下学习资源。

2.2  教学实施

2.2.1 课前导学

发布课前学习任务是实施基于SPOC线上线下混合教学的基础，这部分主要在线上实现。在每个章节开始之前，教师根据本章的教学目标，设计每个知识点的学习任务，在学习通“课前准备”中发布学习任务，以问题为导向，引导学生进行自主学习。同时推送相关的学习资料，形式可以是微视频、PPT、文档、参考文献等，其中，视频学习的资源既包括中国慕课大学的国家级精品课程，也包括任课教师以往的课堂实录。要求学生在上课前，利用课余时间自主观看视频或浏览学习资料，完成知识点的预习或者在线测试。学生自发组成3~5人小组，并以小组为单位对疑难点进行讨论，并随时在讨论模块与教师和其他同学进行讨论。

教师根据学习通中统计的学生课前学习数据，发现并分析本章节学生可能存在的学习困境，梳理出课堂中应该重点讲解的知识点，以此来调整教学内容和流程。

2.2.2 课中研学

组织课堂活动是基于SPOC线上线下混合式教学的核心环节。线下课堂活动主要是进行翻转教学，根据中级财务会计课程每个知识点和任务的特征，采取不同的课堂组织形式，如小组讨论、实操学习、角色扮演、生生互评、挑战通关、课堂测验、答疑解惑等。通过线上课堂活动的自主学习，学生完成对知识的初步理解，而对知识点的深入理解和拓展学习则主要体现在线下课堂活动中。例如，对于存货核算的知识点，学生通过线上学习对材料采购过程中涉及的主要核算科目和核算流程有了基本的认识和理解，教师再在线下课堂活动中组织学生以角色扮演的形式理解材料采购过程的每一个环节，从而使学生对此知识点理解得更透彻、对知识掌握得更牢固。

2.2.3 课后练学

学习测试则是对整个教学活动的结果反馈，通过对学习测试的结果进行分析，教师可以对测试成绩不理想的学习任务进行完善，对涉及该内容的教学资源以通俗易懂的语言结合案例或实务重新构建，从而保证基于SPOC混合式教学模式的效果。学习测试的模式可以多元化，主要包括线上学习测试和线下学习测试两部分。学生在登录自主学习平台进行自主学习时，系统会将学生的登录次数、学习时长、发言次数、线上测试成绩等进行记录，并以此作为学生学习测试成绩的一部分。线上测试包括章节测试、案例讨论、小组作业等，超星学习通可以设定作业提交时间和讨论结束时间，以此提高学生完成作业的紧迫感。线下学习测试成绩主要通过学生对教师课堂组织的各种教学活动的参与次数、发言表现、小组汇报情况、课堂测试等指标进行评定。                            

3.基于SPOC的中级财务会计线上线下混合教学模式课程考核方法

线上线下混合式教学的教学活动丰富多样，采用了一套评价学生掌握知识程度和应用知识能力的多元考核办法。考核评价分为过程性评价和终结性评价。过程性评价占比50%，同时考核学生在线上和线下的表现，其中线上考核选择超星学习通评价体系，可对学生出勤、签到、完成作业、测试、讨论题等进行线上数据汇总统计分析，同时可记录学生学习情况、视频观看次数、学习时长、平台使用情况，课程完成率。线下评价体系以学生期末考试成绩，学生线下作业完成情况，作业成绩，或者随堂测试成绩为参考标准，学生线上回答问题情况，跟教师互动情况。终结性评价占比50%，采用笔试闭卷的形式，包括单项选择、多项选择、判断正误等客观题，以及计算、业务处理、编制财务报表等主观题型。

 表2  中级财务会计课程考核评分标准

四、结论

在新兴信息技术迅速发展的背景下，将国内外顶尖高校用的SPOC混合教学模式本土化和地方化，构建和实践基于SPOC线上线下混合教学模式对提升地方高校会计专业的竞争力和教学质量将有跨越性的意义。本文以上饶师范学院为例，在智慧教育理念下探索基于SPOC中级财务会计课程改革的新模式，对00后大学生的学情进行分析，调整教学目标和教学内容，在超星学习通上建立了丰富的教学资源，并从课前、课中、课后三个维度全面实施了线上线下混合式教学改革。相对于传统的教学模式，此次教学改革提升了学生的学习积极性、主动性和参与度，教师知识体系得到更新，教学科研能力明显提升。未来可以将该模式应用到更多会计专业甚至其他专业的课程教学中，后续将进一步扩大研究范围和完善教学流程。

参考文献：

[1]祝智庭.智慧教育:引领教育信息化走向人本主义情怀[J].现代教育,2016(07):25-27.

[2]郑旭东.智慧教育2.0:教育信息化2.0视域下的教育新生态——《教育信息化2.0行动计划》解读之二[J].远程教育杂志,2018,36(04):11-19.

[3]时军,张兰,王亚男.中级财务会计教学改革实践路径研究——基于“课程思政”视角[J].财会通讯,2022(21):151-155+165

[4]杨瑞平,王晓亮.“中级财务会计”Moocs建设与混合式教学创新[J].山西财经大学学报,2022,44(S2):146-148.

[5]康叶钦.在线教育的“后MOOC时代”——SPOC解析[J].清华大学教育研究,2014,35(01):85-93.

基金项目：江西省教育科学“十四五”规划2021年度青年课题“智慧教育视域下地方高校基于SPOC智慧课程的构建和实践---以会计学专业为例”（21QN049）

作者简介：付婷（1990-），女，江西上饶人，硕士，讲师，研究方向：会计专业教育