“双减”背景下初中数学教学的优化策略

摘要：“双减”政策的提出并非让学生减少学习，而是倡导教师寻找新的教学手段，为学生减轻学习负担，提高学习效率，实现全面发展。在初中数学教学中，部分教师教学观念较为滞后，依然沿用“满堂灌”的教学模式，这种方式尽管能够在有限的时间内传授更多知识，但会导致许多学生处于“超负荷”状态，很容易增加学习压力，甚至产生厌学情绪，不利于学习效率提升。对此，教师应响应“双减”号召，积极革新教学方法，将学生从繁重的课业压力中解放出来，使其有机会思考知识的形成过程，探索更多的解题思路等，做到举一反三，灵活应用，达到提质增效的学习目标。

关键词：初中数学；“双减”；提质增效

在“双减”背景下，初中数学教师应积极优化教学模式，合理设计作业内容，优化作业形式，并完善课后延时服务，实现提质增效的目标。文章立足于初中数学教学，剖析教学观念、作业设计、课后延时服务等方面存在的问题，并提出优化策略，旨在促进师生交流互动，促进学生学习质量和效率的同步提升。

一、教师科学引导，减轻学生学习负担

“双减”政策的重点在于提质增效，初中数学知识点较多，为减轻学生的学习负担，需要充分发挥教师的引导作用，特别是在重点、难点知识教学中，教师可通过有效的师生互动、生生互动、提问解答等方式，帮助学生攻克难关，减轻学生学习负担，提高学生的数学学习能力。在数学学习过程中，学生难免遇到困难和阻碍，这时便需要教师的科学引导，帮助其理清思路，以正确的解答思路解答问题，提高学习效率。例如，在“三角形全等的判定定理”的学习中，教师可提出以下引导性问题：“要想判定两个三角形全等，可使用哪些方法呢？”引导学生回忆以往所学知识，将新旧知识关联起来，构建知识架构。然后继续引导：“已知两个三角形的斜边和其中一条直角边对应相等，它们是全等三角形吗？”学生陷入思考，并纷纷开展组内交流。教师要关注学生的思考状态，如若学生在探究中遇到困难，或者思路严重偏离，可介入进行指导，避免学生长时间处于无效或低效的学习状态。当学生遇到困难时，教师还可让一些已经解决问题的学生充当“小老师”，为其他同学进行讲解，营造团结友爱的学习氛围，实现共同进步。

二、创新教学模式，提高教学实效

一是采用跨学科教学法。在新课改背景下，跨学科融合教学可打破学科界限，注重数学学科与其他学科间的关联，培养学生利用其他学科知识解决数学问题的能力。初中数学现用教材中许多物理功率计算知识有关联、“轴对称”与美术窗花设计有关联、“一元一次方程”与语文古诗文有关联等。因此教师应树立跨学科教学理念，细心寻找数学与其他学科的知识关联点，帮助学生在掌握数学专业知识的基础上，与多门学科融会贯通，创建完善的知识体系，提高学习效率。例如，在学习“轴对称”知识时，数学教师可将其与美术学科相结合，实施跨学科教学，结合美术中“窗花剪纸”的内容，为学生发放彩纸、剪刀、尺子等工具，让其将纸张对折后自由裁剪，然后打开纸张，观察所剪图形的特点，由此切实掌握“轴对称”这一数学概念。与传统的口头描述相比，跨学科教学形式新颖，内容丰富，学生能够亲自参与，在轻松自由的环境下自主进行学习和探索，更易产生学习兴趣，提高解决实际问题的能力。

二是引入信息化教学手段。数学知识较为抽象，尤其涉及几何知识后，学生的理解难度增加，容易加大学习负担。对此，教师可将先进的信息化手段引入课堂，通过图文结合、音视频结合、动画演示等方式，将复杂的数学知识直观地呈现出来，降低学生的理解难度，达到提质增效的目的。在实际教学中，教师可引入“微课”“翻转课堂”等模式，如教学“勾股定理”时，教师可提前制作微视频，借助Flash动画演示三角形各边长的数值与关系，吸引学生注意力。基于信息技术的翻转课堂还具有时间灵活、地点不受限的特点，教师提前将本节课相关内容上传到班级群，学生可自行下载预习，提前接触本节所学内容，将不懂之处汇总出来，并在课上提出，与教师、其他同学共同探究解决，十分方便高效。在课堂教学中，教师可用微视频展示重难点内容，节省时间，将更多的时间与精力投入难题攻克方面，由此提高教学质量，促进“双减”政策的贯彻落实。

三、丰富作业形式,提高作业质量

教师可改变常规习题设计模式，通过设置多样化作业，培养学生自我思考的习惯，促进其发散思维、创新能力和实操能力的提升。对此，教师可布置实践型作业，让学生利用课余时间实地考察和参观，如建筑工地、超市、公园等，通过测量、统计等方式，将数学知识应用到实际场景中，解决工程测量、货品统计、入园人数统计等问题，增强学生对数学实用性的认知。学生通过亲身参与，能够更深刻地体会数学知识的形成过程，充分意识到生活处处有数学，数学源于生活，又应用于生活。此外，教师可布置拓展型作业，使学生围绕某一知识进行延伸，通过查阅资料文件，增加对知识的理解。拓展型作业多以阅读、写作、讲述数学趣味故事等形式开展，与初中生的兴趣爱好相符，可激发学生的学习欲望。例如，在学习“实数”知识后，学生只是单纯了解实数的分类、无理数的概念，对知识背景和发展历程知之甚少。对此，教师可布置拓展型作业，要求学生课后自行查阅资料，了解无理数的诞生和发展史，切实感受人类历史上数字发展的过程，并以“生活中的无理数”为题写一篇数学日记。此举不仅可拓宽学生视野，还可促进学生创造性思维的发展。

综上所述，在“双减”背景下，初中数学教师应从课堂教学模式、作业设计两方面着手，主动探寻改革之路，达到提质增效的目标。对此，教师可围绕基本学情和课程内容，将跨学科教学、信息化教学、生活化情境教学渗透到课堂中，营造轻松愉快的学习氛围，并提供科学指导，帮助学生攻克难关，顺利完成学习目标。

参考文献

［1］王亮鑫．“双减”政策背景下初中数学分层作业设计策略［J］．新课程导学，2023（27）：87-90．

［2］周建明．初中数学作业设计：遵循“双减”理念突出多样特色［J］．读写算，2023（18）：31-33．