初探初中英语阅读教学中学生思维品质的培养

【摘要】随着新课程改革的不断深入，我国基础教育已迈入核心素养的新时代。思维品质作为英语学科核心素养的重要组成部分，已成为中小学教育教学研讨的重要话题。但是，由于课时有限，不少教师把教学重心放在了对话课和词汇课的教学上，而忽略了阅读课在培养学生思维品质方面起的重要作用。本文分析了初中英语阅读教学的现状，并结合自身的阅读课教学经验，提出了旨在激发和培养学生英语思维品质的策略，着重探究在阅读教学中如何培养学生的思维品质。

【关键词】初中英语    阅读教学   思维能力    培养策略

《义务教育英语课程标准（2011版）》提出：义务教育阶段的英语课程具有工具性和人文性双重性质。就工具性而言，英语课程承担着培养学生基本英语素养和发展学生思维能力的任务。[1]关于素养，教育部在2014年3月首次提出了“核心素养”，并在《关于全面深化课程改革 落实立德树人根本任务的意见》中，明确把核心素养的内涵界定为“学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力”。目前，“核心素养”已经成为中小学教育教学研讨的主题词，它的核心是培养“全面发展的人”。关于“关键能力”，余文森教授在《核心素养导向的课堂教学》一书中指出：“学生的学习能力分为阅读能力（输入）、思考能力（加工）和表达能力（输出）三种。不会阅读的学生是潜在的差生，不会思考的学生是没有潜力的学生，不会表达的学生是没有影响力的学生。”[2]因此，培养学生的阅读思维品质显得尤为重要。

一、初中英语阅读教学现状

1.阅读教学流于形式

仁爱版英语教材中的SectionC部分给教师们提供了非常好的阅读材料，里面的内容不仅题材多样，有书信、电子邮件、日记、便签、广告、故事等，而且经常是图文并茂，是适合教师们使用的阅读材料。但由于受课时限制，许多教师不得不有所取舍，把重点放在对话课和词汇课的教学上。对于阅读课，教师们虽然能采用阅读课的教学模式（pre-reading, while-reading, post-reading）进行教学，但很多都是流于形式，只是简单地进行“师提问，生回答”。很多学生往往还没读完或读懂就得开始回答教师设置的所谓的“帮助他们理解课文”的问题，因此学生对阅读课的学习热情不高。这样流于形式的阅读教学不仅让学生的兴趣锐减，也限制了学生的思维。

2.对阅读重视不够，功利性太强

在实际教学中，不少教师忽略了阅读对学生思维品质培养的重要性，把阅读课当成是能“赶进度”的课，即如果前面的教学进度落下了，可以利用阅读课把教学进度赶上来。还有的教师在阅读教学上搞题海战术，表面上看似在教学生阅读技巧，实际上是在教学生答题技巧。这就可能造成不少学生对阅读文本的背景知识不了解，影响学生对文本的理解，学生的思维发展也会受到阻碍。

二、学生阅读思维能力培养策略

1.布置课前预习，培养独立性思维

在阅读课上，如果学生缺乏对文本背景知识的了解，教师是无法达到预期的教学效果的，特别是学生比较陌生的领域，如科普知识、外国文化等。因此，布置课前预习作业显得尤其重要。那么，如何布置预习作业呢？教师应该从学生的年龄特点、生活实际出发，有效布置预习作业，让预习作业更好地为课堂服务。例如在仁爱版八年级英语上册Unit 2 My favourite season的阅读课中，教师在课前先布置学生回去查找四个季节的相关资料，从天气、自然景观、衣着等的变化对四个季节进行比较，然后对自己最喜欢的季节进行描述。学生有了课前的充分准备，在课堂上就能有的放矢，更好地进行思考与表达。

2.善用思维导图，培养系统性思维

思维导图是表达发射性思维的有效的图形思维工具，是一种将放射性思考具体化的方法，是目前教师经常采用的一种有效帮助学生系统、全面地理解文本的方法。常见的思维导图有Circle Map(圆圈图)、Tree Map(树状图)、Bubble Map(气泡图)、Double Bubble Map(双重气泡图)、Flow Map(流程图)、Multi-flow Map(多重流程图)、Brace Map(括号图)和Bridge Map(桥型图)。通过思维导图，教师能清晰、条理地提炼文本的关键信息，学生在思维导图的帮助下也能更快、更好地理解和把握文本内容。此外，学生还能借助思维导图复述文本故事，在语言输出时就会相对容易一些。根据不同文本的需要，教师可以采用不同形式的思维导图。思维导图可以由教师来画，然后逐步过渡到由学生自己画。当学生慢慢学会用思维导图来提炼文本的关键信息时，他的思维也在不断得到发展。

3.课堂有效提问，培养深刻性思维

美国优秀教师格蕾塔曾说过：如果一定要我说教学有什么诀窍的话，那就是问题。在课堂教学中，如果教师能设置好有意义、有针对性的问题，学生就能带着问题进行深度的思考与探索。当教师能不断向学生提问并得到学生的回答，那么可以说，这堂课既定的目标已经差不多达到了。问题可以由教师提出，也可以由学生提出，通过提问题激发和培养学生的深刻性思维。但是，问题不是提得越多越好，教师在提问中要注意问题本身的价值，避免无效提问。在提问过程中，教师要避免学生只会回答 “Yes”或 “No”这种简单的问题。多用who, what, where, when, why, how等特殊疑问词来提问，多提一些猜测型问题和启发型问题，调动学生的思维，考查学生对文本的理解程度。还可以通过 How do you think? How do you feel?这类问题，引导学生正确地解读文本，提出自己的个人见解。此外，教师要善于追问，让学生的思维不断由浅入深，而不是仅仅停留在问题的表面。

4.课后延伸拓展，挖掘创新性思维

课堂是培养学生思维品质的主阵地，课后合理的作业设计更是对课堂的补充与完善。培养学生的思维品质也不应该只局限于课堂，而应该延伸到课后，融入到学生的生活中。当教学内容与生活实际联系起来，学生的创新思维才能更好地被挖掘出来，知识的价值才能得到充分体现。为了更好地培养学生的创新思维，教师可以根据所授内容布置仿写、改写、续写、提出建议或解决办法等开放性作业，让学生发挥自己的联想与想象。

结语

 苏霍姆林斯基在《给教师的建议》一书中说：'“必须教会少年阅读！凡是没有学会流利地、有理解弟阅读的人，就不可能顺利地掌握知识。”［3］作为一名英语教师，我们需要认真钻研教材，领会教材编者的设计意图。在课堂上用好教材，采用合适的教学策略，引导学生多问多思，并努力超越教材、创新教材，不断地从阅读中培养学生的思维品质，最终实现语言的输出。

参考文献：

[1]义务教育英语课程标准（2011年版）[M]. 北京：北京师范大学出版社. 2011：2

[2]余文森.核心素养导向的课堂教学.上海教育出版社.2017：18～22

［3］苏霍姆林斯基.给教师的建议[M].杜殿坤，编译.北京：教育科学出版社，1984:52