核心素养导向下高中语文深度学习质量提升策略研究 ——以《念奴娇》与《永遇乐》用典手法对比教学为例

摘要：在当今教育改革的浪潮中，核心素养的培养已成为各级各类教育的重要目标，尤其在高中阶段，它不仅是学生个人成长的关键阶段，也是其知识体系构建、思维能力提升及价值观形成的关键时期。高中语文，作为传承文化、启迪智慧、塑造人格的重要学科，其教学质量的提升直接关系到学生核心素养的全面发展。本文针对的是《念奴娇》与《永遇乐》两首词在用典手法上的异同和教学设计所体现的思维的进阶性以及对学生作答过程的评价的研究。

关键词：核心素养；高中语文；深度学习

《念奴娇·赤壁怀古》与《永遇乐·京口北固亭怀古》作为宋代词坛的杰出代表，不仅以其深邃的思想内涵、精湛的艺术手法著称于世，更因其丰富的历史典故和强烈的家国情怀，成为培养学生人文素养、批判性思维及创新能力的重要载体。两首词虽风格迥异，却共同展现了古代文人对于历史、人生及宇宙的深刻思考，为学生提供了一个跨越时空、对话古人的独特视角。

一、《念奴娇》与《永遇乐》两首词在用典手法上的异同

（一）相同点

用典必须为文章题旨服务，切合题旨。这两首词都是借助与地名有关的历史典故来抒发情感。《念奴娇·赤壁怀古》是写于宋神宗元丰五年（1082）七月，苏轼因“乌台诗案”被贬黄州已两年余。黄州城外的赤壁（鼻）矶，此处虽并非三国时期赤壁之战的发生地，但是相似的地名让苏轼追忆起那场以少胜多的赤壁之战，以及无限风光的周瑜。《永遇乐·京口北固亭怀古》中北固亭系镇江名胜，关涉历史故实较多，面对北固亭的无限风光，辛弃疾在怀古时，精心选择了跟镇江史实相关的四位历史人物——孙权、刘裕、刘义隆、拓跋焘，用以宣泄胸中久蓄的复杂情感。

（二）不同点

1. 用典类型

用典分为事典和语典两种。事典，即借用历史故事来表达作者的思想感情，属于借古抒怀。语典，即引用或化用前人诗文名句，目的是加深诗词中的意境，促使人联想而寻意于言外。

苏轼的《念奴娇》里的是用事典来刻画周瑜形象。如“小乔初嫁了，雄姿英发”，以美女衬英雄，侧面描周瑜青春年少，春风得意的形象。“羽扇纶巾”通过正面描写来体现周瑜的英俊儒雅。“谈笑间、樯橹灰飞烟灭”则是神态描写和场景渲染，体现了周瑜从容娴雅，指挥若定的一面。

相比之下，辛弃疾的《永遇乐》则是事典和语典的结合来展现时代背景和人物境遇。事典如词的上片提及两位跟镇江史实相关的千古英雄孙权和刘裕。如“元嘉草草”这三句涉及的史实主要指宋文帝任用王玄谟为北伐先锋惨遭失败导致拓跋焘军队追到长江北岸，建康城戒严。如“佛狸祠下”两句，叙述当年拓跋焘率兵追敌至江北，在瓜步山上建了一座行宫，后称“佛狸祠”。如“凭谁问”这三句写出廉颇一生为国效力，直到年老还希望能够征战沙场的愿望。语典如入“斜阳草树，寻常巷陌”二句，化用刘禹锡《乌衣巷》。如“金戈铁马”出自五代李袭吉《谕梁书》“毒手尊拳，交相于暮夜；金戈铁马，蹂践于明时”（《旧五代史·李袭吉传》引）［1］，极写军威之雄壮。如“气吞万里如虎”巧妙化用《宋书·武帝本纪》对刘裕“龙行虎步，视瞻不凡”的气度描写［2］，形象刻画了刘裕北伐气吞骄虏的气势。

2.用典目的

苏轼的《念奴娇》通过典故着力刻画周瑜的形象，体现了苏轼对生命丰富性的追求。周瑜当时深受重用，大败强敌，在历史上留下浓重的一笔，而在人生之路上他还有红颜相伴。而再看看苏轼当时的经历，妻子早逝，被贬黄州，华发已生……苏轼对人生意义的理解并不仅仅满足于单纯的建功立业，而是向往更为丰富和饱满的人生。

而辛弃疾的《永遇乐》则是通过用典抒发复杂的人生感慨，既有鲜明的时代印记，也有跌宕起伏的个人经历。《永遇乐》有对南宋统治者苟安一隅、不恤国耻、文恬武嬉的无情抨击，也有对韩侂胄之流不重视民心而大肆北伐的深切忧虑，同时也寄托了稼轩矢志抗金复国的雄心壮志。

二、教学设计所体现的思维的进阶性

（一）基础认知的建构：奠定思维进阶的基石

1. 文本初识与关键词汇理解

教学设计应注重学生对文本的基本认知构建。通过朗读、默读等方式，让学生初步感受两首词的音韵美与意境美，同时识别并理解词中的关键词汇和典故，为后续的深入分析打下坚实基础。

2. 情感共鸣的激发

在理解文本内容的基础上，进一步引导学生体会词中所蕴含的情感色彩。通过小组讨论、角色扮演等活动，让学生尝试走进词人的内心世界，感受他们的豪情壮志与忧国忧民之情。这一步骤旨在培养学生的同理心与情感共鸣能力，为后续的思维进阶提供情感动力。

（二）对比分析与批判性思维的培养

1. 用典手法的对比分析

进入对比分析阶段，教学设计应引导学生细致比较《念奴娇》与《永遇乐》在用典手法上的异同。通过表格整理、图表展示等方式，直观呈现两首词在用典数量、类型、目的等方面的差异，鼓励学生提出自己的见解和疑问。

2. 情感表达与主题思想的探讨

除了用典手法外，还应深入探讨两首词在情感表达与主题思想上的异同。引导学生思考词人为何选择这些历史人物作为缅怀对象，他们的情感如何通过文字传递给读者，以及这些情感背后所反映的社会现实和时代精神。这一环节旨在提升学生的综合分析能力，学会从文本中提炼出深层次的信息和意义。

（三）深度探究与创新应用的拓展

1. 历史文化背景的挖掘

为了进一步拓宽学生的视野，教学设计应引导学生深入挖掘两首词背后的历史文化背景。通过查阅相关史料、观看纪录片等方式，让学生了解三国时期和宋时期的社会政治环境、文化风貌以及词人的生平事迹等。

2. 创新应用与个性表达

鼓励学生将所学知识应用于实践，进行创作或评论。可以组织学生进行诗词创作比赛、读后感撰写、主题演讲等活动，让学生根据自己的理解和感受，以独特的方式表达对两首词的理解和评价。

三、对学生作答过程的评价

（一）准确性

在评价学生的作答过程时，准确性是首要考虑的因素。我们关注学生是否准确捕捉到了《念奴娇》与《永遇乐》两首词的核心内容，包括词中的历史典故、情感色彩以及词人的创作意图。学生能够准确复述词中的关键句段，并正确理解其背后的含义，这体现了他们对文本内容的深入理解和扎实掌握。

（二）深度与清晰度

我们鼓励学生从多个维度、多个层面深入剖析问题，不仅停留在表面的文字解读，而是能够挖掘出词作背后的深层含义和时代精神。在评价时，我们会关注学生答案中是否展现出了独特的见解和深刻的思考，以及他们是否能够清晰、有条理地表达自己的想法。这种深度与清晰度的结合，不仅能够提升学生的思维能力，也能够增强他们表达观点的说服力。

（三）逻辑性与组织性

逻辑性和组织性是评价学生作答过程时不可忽视的重要方面。一个优秀的答案应该具备清晰的结构框架和合理的逻辑顺序。我们关注学生答案的引言、主体、结论等部分是否齐全，以及各部分之间是否存在明确的逻辑关系。在主体部分，我们会特别留意学生是否能够按照一定的逻辑顺序来组织自己的答案，使内容条理清晰、易于理解。

（四）表达能力

表达能力包括语言的准确性、流畅性、生动性以及说服力与自信心。我们关注学生是否能够准确使用词汇和语法，避免错别字、语病等错误；同时我们也重视他们答案的流畅性，看是否能够顺畅地表达自己的想法，避免冗余或不必要的表述。在生动性方面，我们鼓励学生尝试使用生动的语言来描绘场景、刻画人物或表达情感，以增强答案的吸引力和感染力。最终我们会关注学生答案的说服力和自信心，看是否能够用清晰、有力的语言来阐述自己的观点，并展现出自己的学术素养和自信心。

四、结语

本文通过对《念奴娇》与《永遇乐》在用典手法上的对比分析，结合深度学习理论，探讨了高中语文深度学习质量提升的策略。在教学设计中，应注重体现学生思维的进阶性，逐步提升学生的核心素养。在评价学生作答过程时，应注重准确性、深度与清晰度、逻辑性与组织性以及表达能力等方面的综合评价，以促进学生的全面发展。

参考文献

[1]薛居正，等.旧五代史［M］. 北京：中华书局， 1976：802.

[2]沈约.宋书 ［M］. 北京：中华书局，1974：1973，2334，5.

[3]苏红香.基于核心素养培养的高中语文深度学习课堂实践[J].文科爱好者, 2024（1）：10-12.

[4]杨志红.新课改下高中语文阅读深度学习和高阶思维培养路径探析[J].中华活页文选（高中版）, 2024(2):0041-0043.

[5]汪静东.基于核心素养,开展语文深度学习[J].小学教学参考, 2021(4):2.