刍议提升小学高年级语文阅读教学效率的策略

【摘 要】小学高年级语文阅读的内容和形式相对比较复杂，传统的教学模式导致阅读的受重视程度存在一定的偏差，有些教师关注课内阅读而忽视课外阅读，关注阅读知识的积累而忽视阅读能力的提升。因此，小学语文教师要反思教学行为，掌握小学高年级阅读教学的重点，并通过教育创新激发学生的参与热情，培养学生的学习兴趣，实现有效阅读和高效阅读的结合，切实为提升学生的阅读能力及听说读写综合素养奠定良好的基础。

【关键词】小学高年级语文；阅读教学；教学效率；有效策略

小学阶段是语文教学的基础阶段,尤其是到了小学中高年级,语文教学的重点已经逐渐由字、词、句、段等内容为主的教学过渡到以阅读和写作为主。阅读教学是语文教学的重要组成部分,是培养和提高学生阅读能力的重要途径。小学阶段日常教学中,教师要通过开辟多种培养途径,引用多种教学方式,采取灵活新颖的教学策略,培养和提高学生的阅读能力，从而提升阅读教学效率。

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（一）阅读教学理念陈,思想重视不够

在实际教学过程中,一些教师教学理念陈旧,教育观念落后,且思想上不重视阅读教学。新课改要求教师不断学习,作为教育者,只有通过不断的学习,树立“终身学习”的理念,不断更新教学方法,掌握新的教育技术,才能适应日新月异的教学变化。在传统小学高年级阅读教学中,教师因理念陈旧、教法落后等原因,阅读教学难以取得实效,因而学生的阅读能力、阅读习惯、阅读方法难以培养和形成。

（二）阅读课程单一机械

为了确保学生全程参与，真正打造品质课堂和高效课堂，需要教师不断提升自身教育能力，丰富教学内容，创新教学形式。但是有的教师经验不足，没有着眼于高年级语文阅读教学的重点，没有丰富阅读的内容及形式，策略比较单一和机械，对学生的吸引力不足［1］。很少有学生会全程参与，自主探索，学习能力和学习质量提升速度较慢，有的学生逐步丧失了自主阅读的能动性和自信心。

（三）教学情境枯燥乏味

在阅读教学中，教师可以尝试布置不同的教学情境，鼓励学生感知不同的文本，了解其中的深刻内涵，实现举一反三。但是，教师对现在多媒体教学工具的使用和理解比较片面，难以真正实现全面拓展及延伸，创造出来的教学情境比较枯燥乏味，无法为学生的自主阅读提供帮助及指导。学生出现了消极情绪，难以实现个性化探索及发展。

二、提升小学高年级语文阅读教学效率的策略

（一）联系生活情感,发挥生活实际优势

小学语文教师应该在阅读教学中联系生活实际,不忘语文学习之本——感受生活、回归生活,使学生获得生活情感所带来的“亲切感”,充分发挥生活实际的优势;教师也可培养学生纸质阅读的习惯,这种更贴近作者的温情读书方式,则更利于学生在阅读中拥抱生活。

例如,在教学《只有一个地球》─课时,教师出示象形文字“母”作为课堂的导入环节,要求学生讨论“母亲”,引出话题“地球是人类共同的母亲”为课堂教学的开展作铺垫。这一环节中“母亲”一词源于生活,学生对此并不陌生,甚至倍感亲切,这更有利于学生在接下来的学习过程中理解文章主旨。接着﹐教师再进行地球图片的相关展示,完成环节的衔接,强调“地球母亲”的概念,提出对于文章标题的疑问:“为何只有一个地球?”教师要求学生通读课文,在了解课文的基础上,请学生结合生活实际,说一说地球令人忧心的现状。教师设计此环节的目的,是为了学生在阅读过程中,能够联想实际生活,从而收获教材以外的知识。以此为契机,学生才能够发现社会生活“大课堂”的优势,自主挖掘学习资源,做到举一反三,进而学以致用。

(二)明确教学目标,设计个性化的指导

在进行个性化阅读教学的时候,教师需要时刻牢记在小学高年级阶段进行个性化阅读教学的目的在于培养学生的阅读兴趣以及习惯,同时通过阅读经典作品来塑造学生正确的价值取向［2］。这就需要教师在进行个性化的阅读指导时帮助学生针对书本中的内容与实际进行联想,启发学生对阅读内容进行思考,理解作品的深刻内涵。

例如,在讲解部编人教版小学语文六年级上册第三单元《竹节人》时,教师可以通过问题:“这篇课文中说的竹节人是如何制作的?”“为什么我和同桌在看到教师玩竹节人的时候会心一笑,沮丧的心情消失了?”“我们的童年时代有哪些印象深刻的玩具呢?”通过这些问题,学生不仅能了解其中的写作手法,还能将课文中所写的内容与实际的生活结合起来,对实际的生活进行联想。从学生的视角,教师能启发他们正确看待成年人的世界,通过这篇课文的阅读,启发学生与自己的父母共同回忆他们的童年时光,通过亲子阅读来指导学生拓展个性化的阅读。

（三）传授阅读方法，让学生灵活应用

教师应当传授适合学生自身发展情况的阅读技巧和方法，以便让学生在阅读时灵活运用并达到事半功倍的效果。比如教给学生学习抓关键词句阅读。阅读力的体现是学生能够形成概括能力,也就是通过默读抓住文本的主要内容,抓住主要内容是阅读教学的普遍性目标要求,进-步的学习要求都需要以此为基础。如何迅速抓住文本主要内容,可以采用抓关键词句阅读的策略;这种关键词句通常是课文或自然段中的总起句、总结句、中心句, 一篇文章或自然段往往都是围绕这一关键词句的意思进行表达的。因此,学生在默读中只要能够抓住关键词句,就能够快速抓住课文的主要内容。

例如，教学《什么比猎豹的速度更快》,课文是一篇说明性文章,课文多个自然段中都出现了与速度有关的关键词句,采用的是对比的方法。教师在教学中,引导学生在默读中抓住第3自然段中关键信息表达“速度更快的是( ) ”,就能够在后续的自然段中快速捕捉关键词句,进而达到快速阅读的目标。

三、结语

总之,语文教学不仅要教给学生语文知识,培养听说读写的基本语文能力,同时还要注意培养和提高语文综合素养。在日常语文教学中,教师要将阅读教学贯穿在整个语文课堂教学当中。教师要注意组织、引导学生阅读教学中主动思考、主动问答和主动展示。同时,教师还要注重对学生阅读方法的指导和培养,进一步加强阅读积累,同时将课内外阅读结合起来,为小学高年级学生的阅读能力的培养打下坚实的基础。

参考文献：

［1］倪济建.小学高年级语文阅读教学策略探讨［J］.科普童话，2019（42）：106.

［2］石彬彬. 基于个性化阅读的小学语文高年级教学开 展[J]. 课程教育研究,2020(12).