运用群文阅读进行写人叙事散文教学的实践研究

【摘要】：叙事散文，是初中散文教学的重点。运用群文阅读对写人叙事散文教学进行实践研究，能打破传统的单节单篇、多节单篇的阅读教学模式，让学生在有限的时间内阅读多篇文章，提高学生的阅读能力和思考能力，丰富学生的阅读生活，进而提升学生的综合素养。

【关键词】：    群文阅读           写人叙事            散文教学

散文教学，一直以来都是初中语文教学的重要组成部分，也是初中语文教学的重点和难点。“在几种主要文学样式中，散文是最缺少规范、最简单、也最难把握的一种文体。散文的文类概念，与其说是一种理论规范，不如说是在作家创作的基础上，在漫长的文学发展演化的过程中形成的一种约定俗成、边界并不十分清晰、内涵也不十分确定的东西。”［1］本文从群文阅读教学的视角出发，以鲁迅的《藤野先生》，杨绛的《老王》和朱自清的《背影》为例，对写人叙事类散文进行群文阅读教学探究，以期能打破传统教学的局限，突破写人叙事类散文教学的重、难点，进而有效提升语文课堂教学效率。

一、 通读全文清脉络，有的放矢抓重点

写人叙事类散文，文章往往通过对几件事情的叙述来突出文章的中心主旨，所以，在进行写人叙事的散文教学时，首先应该让学生浏览速读文章，整体把握写人叙事散文中所讲述的事件，以及文章中对不同事件的详略安排。通过对文章的全面梳理，让学生对文章的脉络结构有清晰的了解，然后再通过精读文章中的详写的重点事件，来把握文章的中心主旨。

以《藤野先生》教学为例，在阅读教学时，首先让学生通读全文，理清文章的脉络层次。通过梳理，学生了解本文通过“添改讲义”、“纠正解剖图”、“关心解剖实习”、“了解女人裹脚”以及“深情告别”等事件，来叙写作者在仙台与藤野先生相识、相处与相别的经历。在学生对文章的来龙去脉有一个全面了解的基础上，再让学生重点分析作者详写的事件，从而能更好地把握文章的中心主旨。

 “授人以鱼，不如授人以渔”。通过引导学生通读全文，理清文章脉络结构，再有的放矢，抓住文章的抓重点，从而使阅读教学，起到了事半功倍的效果。

二、 细品修辞，体悟文章精妙

在散文教学过程中，赏析文本中的修辞手法是散文教学的重点内容之一。通过品味修辞,让学生充分体会文本中语言之精妙,表达之生动,进而有效地促进学生语用水平的提升,同时也有助于高效课堂的构建。

     写人叙事类散文，作者往往通过运用多种修辞手法，使文章的语言变得更加生动形象、靓丽多姿。

笔者在施教杨绛先生的散文《老王》时，笔者让学生细品以下两个句子：

“有一天，我在家听到打门，开门看见老王直僵僵地镶嵌在门框里。”

“说得可笑些，他简直像棺材里倒出来的，就像我想象里的僵尸，骷髅上绷着一层枯黄的干皮，打上一棍就会散成一堆白骨。”

有学生在分析第一个句子时，不仅能指出 “镶嵌在门框里”中的“镶嵌”一词用得极为精妙，还点出此处用到了夸张的修辞手法，更加强调了老王步履维艰，身体僵直的形态，暗示老王时日不多。

另外一位同学在分析第二句时，则指出作者运用比喻和夸张这两种修辞手法，不仅对老王的身体状况进行形象化的描绘，表现了病中的老王身体十分虚弱，病情十分严重，还为下文老王的去世做了铺垫，话语间也流露出作者对老王的关心和同情。       

    杨绛善于写她生活中的小人物，如《赵佩荣与强英雄》、《阿福和阿灵》、《林奶奶》，这里面有车夫、门房和保姆。笔者将《老王》和以上三篇文章进行群文对比阅读，对其中的修辞句进行重点分析，让学生通过多种方式去体会修辞的精妙之所在，从而理解修辞手法会让文章的表达变得更准确、鲜明而生动有力。

三、精雕细琢绘人物，与众不同显风采

写人叙事散文，作者往往通过多种表达方式来塑造人物形象。其中，描写又是无数名家经常用到的表达方式，其中的语言描写、神态描写、肖像描写，动作描写和心理描写又是最常见的描写，所以，在品读写人叙事类散文时，描写是不可忽略的表达方式。  

在执教朱自清的散文名篇《背影》时，笔者将它和老舍的散文《我的母亲》和胡适的散文《我的母亲》进行散文群文阅读教学，并将以下语段展示给学生：

示例一：

我说道：“爸爸，你走吧。”他往车外看了看，说：“我买几个橘子去。你就在此地，不要走动。”我看那边月台的栅栏外有几个卖东西的等着顾客。走到那边月台，须穿过铁道，须跳下去又爬上去。父亲是一个胖子，走过去自然要费事些。我本来要去的，他不肯，只好让他去。我看见他戴着黑布小帽，穿着黑布大马褂，深青布棉袍，蹒跚地走到铁道边，慢慢探身下去，尚不大难。可是他穿过铁道，要爬上那边月台，就不容易了。他用两手攀着上面，两脚再向上缩；他肥胖的身子向左微倾，显出努力的样子。这时我看见他的背影，我的泪很快地流下来了。我赶紧拭干了泪。怕他看见，也怕别人看见。    （朱自清《背影》）

     示例二

母亲对儿女是都一样疼爱的，但是假若她也有点偏爱的话，她应当偏爱三姐，因为自父亲死后，家中一切的事情都是母亲和三姐共同撑持的。三姐是母亲的右手。但是母亲知道这右手必须割去，她不能为自己的便利而耽误了女儿的青春。当花轿来到我们的破门外的时候，母亲的手就和冰一样的凉，脸上没有血色——那是阴历四月，天气很暖。大家都怕她晕过去。可是，她挣扎着，咬着嘴唇，手扶着门框，看花轿徐徐的走去。              （老舍《我的母亲》）

示例三

晚上人静后，她罚我跪下，重重的责罚了一顿。她说：“你没了老子，是多么得意的事！好用来说嘴！”她气得坐着发抖，也不许我上床去睡。我跪着哭，用手擦眼泪，不知擦进了什么微菌，后来足足害了一年多的眼翳病。医来医去，总医不好。我母亲心里又悔又急，听说眼翳可以用舌头舔去，有一夜她把我叫醒，她真用舌头舔我的病眼。这是我的严师，我的慈母。（胡适《我的母亲》）

老师让学生通过对比阅读以上三段文字，找出他们之间的共同点和不同点。学生不难回答出，以上三段文字中，都用到了动作描写，第一段和第三段还运用了语言描写来刻画人物形象，彰显不同人物的各自风采。

有学者指出：“只有选择人物生活中最具鲜明个性的“典型性”事件，以及人物身上颇具标志性的外貌、言行、动作等内容加以记叙描写，才能成功塑造出典型性的人物形象，体现写人散文的精妙。”好文章之所以能感人肺腑，精彩的细节功不可没，正所谓“细微之处见精神，艰难之时显品格”。

四、关注情感，走进作者的心灵深处

“感人心者，莫先乎情，莫始乎言，莫切乎声，莫深乎义。”唐代大诗人白居易在他的《与元九书》中如是说。

“不精不诚，不能动人”。在散文中，情感的重要性不言而喻。写人叙事类散文，同样也离不开作者情感的表达，所以，抓住写人叙事类散文中的饱含作者深情的句子，就显得尤为重要。

如《藤野先生》中的：

“每当夜间疲倦，正想偷懒时，仰面在灯光中瞥见他黑瘦的面貌，似乎正要说出抑扬顿挫的话来，便使我忽又良心发现，而且增加勇气了，于是点上一枝烟，再继续写些为“正人君子”之流所深恶痛疾的文字。”

如《老王》中的：

“几年过去了，我渐渐明白：那是一个幸运的人对一个不幸者的愧怍！”

如《背影》中的：

“我读到此处，在晶莹的泪光中，又看见那肥胖的、青布棉袍黑布马褂的背影。唉！我不知何时再能与他相见！”

通过对以上三篇文章中情感句的精度，让学生真正走进文本深处，体悟到鲁迅对藤野先生的感激与崇敬之情；体悟到普通民众的卑微人生与人性光辉，以及知识分子担当与良知；体悟到朱自清对父亲的理解与感激之情。

群文阅读教学作为一种新的阅读教学方法，在阅读教学中，教师应该以文本为核心，抓住文本的关键点，自觉地运用多种方法，引导学生以多元姿态走进文本，沉入文本的语言、人物形象和情感之中，涵泳品味，从而充分挖掘文本的丰富内涵，主动地、富有创意地建构文本意义，培养学生的语文素养和创新能力，从而构织起生动、高效的教学课堂。

参考文献： 　

［1］李晓虹.中国当代散文审美建构［M］.深圳：海天出版社，1997：45.