基于核心素养下的高中语文课堂 情境活动的教学策略研究

【摘要】随着教育理念的不断更新和发展，以及课程改革的不断深入，核心素养在教学过程中的重要性日益凸显，特别是在高中语文课堂教学中，情境教学的设计与实施成为培养学生关键能力、提升学生综合素质的有效手段。本文将深入探讨情境教学在高中语文课堂中的应用现状及存在的问题，并提出了相应的教学策略，以期为语文教学注入新的活力，促进学生的全面发展。

【关键词】核心素养；高中语文；情境教学

【Abstract】With the continuous renewal of educational ideas and the deepening of curriculum reform, the importance of core literacy in the teaching process has become increasingly prominent, especially in high school Chinese classroom teaching. The design and implementation of situational teaching has become an effective means to cultivate students' key abilities and enhance their comprehensive quality This article will deeply discuss the situation teaching in the high school Chinese classroom application status and existing problems and put forward the corresponding teaching strategies in order to inject new vitality into Chinese teaching and promote students' comprehensive.

【Key words】Core literacy; High school Chinese; Situational teaching

引言

高中语文教学中一个至关重要的问题就是情境创设，教师要明确在语文教学中的一切学习活动都应置于真实的语言运用情境之下进行，而情境与任务相辅相成，设置的情境应该能够发挥其驱动学生完成学习任务的作用，促使学生在做中学，提升语文学科核心素养[1]。教师应按照课程标准的相关表述，并参考专家论述，分析情境的内涵、特征等理论特质，创设真实、富有意义的语文实践活动情境，以促进认知迁移、驱动问题解决、助推综合探究。

高中语文《普通高中语文课程标准（2017年版2020年修订）》（以下简称“《课程标准》”）提出，语文课程应引导学生在真实的语言运用情境中，通过自主的语言实践活动，提升语文学科核心素养。但当前学界对于情境存在多种不同观点，尚未形成共识[2]。一线教师在实际教学中存在很多困惑，对情境也有不少认识误区，这不利于新教材任务群视角下单元教学的开展。以下，笔者尝试对这一概念的理论特质及教学价值进行探讨，并举例阐释情境的创设策略。

第一部分  研究设计

一、课题核心词概述

（一）情境教学的内涵

情境教学是一种以情境为依托，以学生的体验、感受和感悟为主要方式，以培养学生的综合素质和能力为主要目标的教学模式。在情境教学中，教师需要根据教学内容和学生的实际情况，创设相应的教学情境，引导学生主动参与、积极体验、深入探究，从而培养学生的语文。

（二）情境教学的特点

一是情境性，即教学需要依托一定的情境，使学生能够在真实的场景中学习语文知识和技能；二是体验性，即教学需要注重学生的体验和感受，让学生在实践中领悟知识和技能；三是探究性，即教学需要引导学生进行探究和思考，培养学生的自主学习能力和创新思维。

（三）当前高中语文课堂情境教学策略

1.情境创设

根据教学内容和学生特点，精心设计符合学生认知规律的教学情境。情境创设可以通过故事讲述、实物展示、图片欣赏、角色扮演等多种方式进行，以激发学生的兴趣和好奇心，引导他们主动参与到课堂活动中。

2.活动设计

以情境创设为基础，设计具有针对性和实践性的课堂活动。活动形式可以多样化，如小组讨论、合作探究、案例分析等，旨在让学生在活动中运用所学知识，提高他们的实际操作能力和问题解决能力。

二、研究背景

随着教育理念的不断更新与深化，教育者们越来越注重学生的综合素质与能力的培养。在这一背景下，高中语文情境教学逐渐受到广泛关注。此种教学方法旨在通过构建生动、形象的教学情境，激发学生对语文学习的兴趣，提高其学习效果。

（一）理论依据

高中语文情境教学的研究背景还体现在理论依据上。教育心理学认为，学习环境对学生学习状态有着重要的影响。创设良好的学习情境，可以引导学生快速进入学习状态，降低学习焦虑，提高学习积极性。同时，语文作为一门具有很强实践性的学科，通过情境活动的方式，可以让学生在实践中学习语文，使知识更加贴近生活，从而更好地理解和运用语文知识。

（二）实践需求

高中语文情境教学的研究背景更体现在实践需求上，情境教学以现实生活为依托，将语文教学与实际情境相结合，这是素质教育的必然要求，在当今社会，素质教育越来越受到重视。高中语文情境教学正是素质教育在语文教学中的具体体现。通过情境教学，学生能够更好地理解文学作品中的情感、背景和主题，从而提高对文学作品的鉴赏能力和理解能力。

这更是教育改革的必然趋势，随着教育改革的不断推进，语文教学也在不断寻求创新。高中语文情境教学顺应了教育改革的发展趋势，为语文教学注入了新的活力。它打破了传统的以教师为中心的教学模式，让学生成为学习的主体，提高了学生的参与度和学习效果。

三、选题意义与研究价值

（一）有效弥补传统单一、枯燥的教学模式所带来的局限性

在当今的高中语文教育领域，情境教学法的实际应用显得尤为重要，它能够有效弥补传统单一、枯燥的教学模式所带来的局限性。这一创新型教学手段强调将书本上抽象的知识点与现实生活中的具体场景相结合，通过构建生动、形象、富含情感的教学情境，引导学生身临其境地感受文本背后的深层含义，增强对语言文字的理解力和感悟力。

面对高考的压力和学科知识日益复杂的挑战，情境教学现实需求表现为对知识深度和广度的拓展。教师们可以借助多媒体资源、角色扮演、问题讨论、实地考察等多种方式创设丰富多元的学习环境，让学生在模拟的真实场景中剖析课文内容，锻炼批判性思维和解决问题的能力。

从教育实践的角度来看，高中语文情境教学研究对于提升教学质量和效果具有显著意义。情境教学通过构建真实、生动的学习环境，将抽象的语言文字转化为具象的画面和情感体验，这不仅有助于帮助学生深入理解文本内容，增强对文学作品内涵的感知能力，更能有效激发他们的学习兴趣和主动性，提高课堂参与度。

（二）强调对学生实际运用语言能力和审美素养的培养

情境教学强调对学生实际运用语言能力和审美素养的培养，通过模拟现实情境、角色扮演、小组合作等多种方式，让学生在实践中锻炼听说读写各项技能，从而实现全面提升语文综合素质的目标。相较于传统讲授式教学，情境教学更符合高中生认知发展的特点，有利于培养复合型人才。

高中语文情境教学研究对于教育改革与人才培养具有重要的理论价值。它丰富了语文教学理论体系，推动了语文教学理念的创新发展，为其他学科的教学改革提供了借鉴和启示。

情境教学能够提高学生的学习兴趣和主动性。在传统的语文教学中，学生往往处于被动接受知识的状态，而在情境教学中，学生可以在真实的情境中主动探索、发现知识，从而更加深入地理解课文内容，提高学习效果。

（三）情境教学能够营造良好的学习氛围

在情境教学中，教师通过创设情境、引导学生参与等多种方式，营造出一种轻松、愉悦的学习氛围，让学生在快乐中学习，从而增强学生的学习积极性和持续性。情境教学充分体现了“以人为本”的教育理念，它要求教师深入挖掘教材中的情感因素，将其中蕴含的情感元素与学生的实际生活体验相结合，从而引发学生的情感共鸣，陶冶情操，培育正确的价值观和世界观。例如，在讲解文学作品时，教师可以通过角色扮演、情境再现等形式，使学生身临其境地感受作品所营造的艺术氛围，进而体会作者的情感态度和作品的主题思想，这有助于提升学生的审美感知能力和人文素养。

（四）情境教学在提高学生语文实践能力方面同样具有显著作用

它鼓励学生在模拟的真实场景中运用所学语文知识解决实际问题，比如组织辩论赛锻炼学生的逻辑思维能力与语言表达能力，或者通过新闻采访、纪录片观赏等活动提升学生对语言文字的把握和运用能力。这种实践性的教学方式不仅深化了学生对语文知识的理解，而且增强了他们的社会适应性和实际工作技能。情境教学还能有效提升学生团队协作与创新能力。教师设计与实施情境教学时，学生需要围绕特定主题或任务进行小组合作，共同解决问题，这既锻炼了他们的沟通交流能力和团队合作意识，又能在互动过程中产生新的思考角度和见解，从而激发出更多富有创意的思路。

（五）有助于实现个性化教育

情境教学让教师转变教育观念，与时俱进地更新教学方法和手段。为了满足情境教学的需求，教师需要不断挖掘新的教学资源，丰富教学内容，使课堂教学与时俱进。同时，在情境教学中，教师能够更直观地了解学生的学习需求和个体差异，从而因材施教，实现个性化教育。

（六）情境教学有助于构建和谐师生关系，增进彼此间的信任与互动

在情境教学过程中，教师与学生共同参与、平等对话，形成了一种开放、包容的教学氛围，这有利于学生消除对教师的敬畏感，更加自由地表达自己的观点和疑惑，进而促进师生的深度交流与互动。

 第二部分   研究基础——以双龙外国语学校（高中部）情境教学的现状为例

一、情境教学的现状及原因分析

（一）我校高中语文组情境教学的现状

1.基于教师层面的调查

由于本校高中语文教师人数较少，我们以访谈的方式取代了问卷调查的方式。经了解，我校高中语文教师在备课时都有着强烈的情境创设意识并一直在不断尝试，但都存在共同的困惑：创设的情境无法贯穿全堂，达不到预设的效果。

2.基于学生层面的调查

本次课题研究调查对象为我校高中部全体学生，从高一到高三一共11个班，共238人参与答卷，此调查旨在从学生角度去剖析情境创设无法贯穿全堂，达不到预设效果的原因。

（二）调查结果分析

问卷第1题为学生年级摸排，此处不再赘述。第2题调查学生对语文课的整体感受，以此为切入口引入课堂情境活动的相关调查，选择“否”的学生将绕开第3题进行作答。

图1 问卷调查题2数据呈现

第3题主要了解学生认为语文课枯燥的原因。61.82%的学生认为语文课枯燥的原因是“教师上课未创设与我们生活相关的情境”，借此也反映出来我校高中语文教师在备课时的情境创设情况，所创设的情境活动未结合学生的现实生活。

图2 问卷调查题3数据呈现

第4题调查学生是否了解课堂情境创设，结果显示44%的学生并不了解；第5题调查学生所了解的情境创设类型，结果显示，对于大部分的情境类型，学生都有所了解；第6题调查学生在过去的学习生涯中所接触的语文老师是否创设了课堂情境，79.39%的学生都选择了“是”，由此可见大部分语文教师在备课时都有着强烈的情境创设意识，但是否能达到预期的学习目标有待斟酌。

第7题调查的是“老师创设的情境能引起你多少兴趣”，数据显示，2.42%的学生完全没兴趣，21.77%的学生有一半兴趣，45.97%的学生有兴趣但参与度不高，29.84%的学生完全有兴趣并积极参与。由此可见，大部分学生还是很难参与到课堂上创设的情境活动中去。

图3 问卷调查题7数据呈现

第8题主要是从学生的角度了解教师所创设的情境与课文文本的联系是否密切，由数据可知，大部分教师创设的情境都跟课文文本有着密切的联系。

图4 问卷调查题8数据呈现

第9题主要了解教师在教学中一般通过什么方式营造情境、启发学生。68.55%的学生指出教师是通过生动的语言描述将学生带入情境，51.61%的学生认为教师是通过课内游戏将他们引入课堂，62.1%的学生认为教师是采用课文角色扮演的方式让其快速进入情境，45.16%的学生认为教师是采用诗歌朗诵的方式，而77.42%的学生则认为教师采用音视频欣赏的方式可以让他们快速进入情境。由此看来，教师最常用的情境创设方式是音视频欣赏。

图5 问卷调查题2数据呈现

第10题和第11题主要了解的是学生最感兴趣和最不感兴趣的情境活动类型。数据显示，学生最感兴趣的是视频情境，最不感兴趣的是问题情境。

图6 问卷调查题10、11数据呈现

第12题主要了解的是学生是否被教师所创设的情境所吸引，数据显示大部分学生能被吸引并引起情感上的共鸣。

第13题主要探讨的是情境教学的语文课堂与传统教学的语文课堂之间的比较情况，大部分学生认为情境教学的语文课堂比传统教学的语文课堂更能激发他们的思考。

图8 问卷调查题13数据呈现

第14题主要了解学生对语文课堂的期望，大部分学生都希望语文老师在课堂上应该多创设情境活动。

图9 问卷调查题14数据呈现

第15题也是本次课题研究着重探讨的问题，主要了解在以往的语文课堂中，教师创设的情境活动是否贯穿全堂。从学生提交的答案来看，大部分学生认为以往的语文课堂情境创设是贯穿整个课堂了的，但这仅仅是从学生层面进行了解，由教师访谈的结果看，大部分老师还是苦于情境创设难以贯穿整个课堂。

图10 问卷调查题15数据呈现

第16题主要了解学生是否有过下课后还沉浸在课堂上的体验，以此间接了解课堂上的情境创设是否高效。数据显示，17.56%的学生从未有过，60.31%的学生偶尔有过，而经常沉浸在课堂上的学生只占22.14%。

图11 问卷调查题16数据呈现

二、情境活动创设失败的原因

    通过问卷调查，我们已大致掌握了目前我校高中语文情境教学的现状，但要剖析情境活动创设未达到预期目标的原因，还得结合平时的教学案例，通过对我校高中语文教师的实际教学案例分析，我们总结出了以下几点原因：

（一）情境创设不符合学情，未能结合学生现有的认知水平

众所周知，备课要备学情，而课堂情境活动的创设属于备课中的重要部分，如果只是为了课堂气氛而创设情境，没有结合学生的具体学情，那么课堂教学目标很难实现。例如，陈老师在教授《反对党八股（节选）》时，为了快速地将学生带入课堂，启发学生学习，结合当今热点话题创设了“借鉴《反对党八股（节选）》的论证思路，在班级公众号上发表一篇题为《反对标题党》的文章”的学习情境，旨在引导学生分析文本的论证思路并总结其论证方式。在创设该课堂情境活动时，陈老师没有深入了解学情，仅从教师的角度来预判学生现有的认知，没有考虑到分析文章论证思路和论证方式对部分学生来说还是有难度，因此在分析文章论证思路的环节上预留时间过少，尽管学生在课堂上很投入地学习，但最终因耗时过长没有达成本堂课的学习目标。而韦老师在教授《百合花》时，从学生学情出发，考虑到学生在阅读中更多关注的是小说的故事情节，对人物理解和情感理解还比较浅显，尤其是快餐式阅读的流行，让学生在阅读小说时很难深入文本中进行深层次的探索。因此，需要教师启发、引导学生，搭建教材和学生之间的桥梁，让学生深入探讨小说在塑造人物形象、表达情感主题等方面的可圈可点之处，提高鉴赏小说的能力。基于此，韦老师设计了以下情境任务：“茹志鹃在完成短篇小说《百合花》的创作后，有感而发，在朋友圈推送了自己的文章，立马得到了广泛关注，有点赞的，也有质疑的，你赞同哪些看法呢？请从文本中找到相关观点的佐证。大家分组讨论，然后陈述各组的观点。”情境创设后，学生一开始不能理解情景任务的具体要求，在老师的解读后，学生根据情境任务，分组讨论，确立观点，并从文本中寻找相关佐证，然后陈述各组的观点，最后达成教学目标。

（二）情境创设未结合学生的生活实际

  语文课堂情境活动的创设不应只追求形式新颖、吸引学生的学习兴趣，更多的是结合学生的生活实际，从而让学生在实际生活中具备解决问题的关键能力。比如陈老师在教授《装在套子里的人》时，制定的学习目标是通过分析别里科夫的人物形象特征以及他的死因，从而探究小说的主题。结合学习目标，陈老师创设了这样的情境：“1898年夏季的一天，沙皇统治下的俄国，在一所中学的男职工宿舍里，发现一具中年男尸。据了解，死者系该校希腊文教师别里科夫，死因未明。一个世纪多以后的今天，高二（1）班学生特组成专案组，对这一刑事案件进行立案调查。调查涉及四个专题：案发背景、现场勘察、死者档案资料、有关人士采访。请同学们以小组为单位，讨论探究，共同完成调查报告。”这样的情境创设看似营造了一种别样的课堂学习氛围，让学生快速进入角色，“破案”的方式似乎也贴近我们的日常生活，但在接下来的学习过程中，学生也仅仅是为了有趣而“破案”，全程脱离了社会背景的分析，导致最后推出凶手是“当时的社会制度”并探究小说主题时，显得有些牵强。另外，学生在“破案”时忽略了有力的证据而全凭一些现有的特征进行猜测，没有结合案件的所有疑点进行汇总，最终推出凶手是小说中的人物而非社会制度。由此可见，“破案”这一情境的创设还是远离了高中生的实际生活，虽然他们对“破案”这个词语并不陌生，但他们终究是高中生，不是刑警，因此在分析谁是凶手时完全脱离实际，忽略了有力的证据而全凭一些现有的特征进行猜测，没有结合案件的所有疑点进行汇总，加之当时的社会制度距离学生目前的生活实际较为遥远，也就导致了最后推出凶手是“当时的社会制度”并探究小说主题时，显得有些牵强。相对于此，韦老师在《百合花》中创设的情境活动，即朋友圈评论的设计，贴近学生的生活实际，激发学生兴趣，为了佐证评论，学生在文章中找寻人物、环境、情节细节等要点，最后达成对主题的解读，情境任务完成闭环。

（三）情境创设与学习任务相割裂

情境创设与学习任务二者之间没有严密的逻辑性，没有较好的契合点。语文课堂情境活动的创设如果只是为了让课堂导入形式更新颖，更能吸引学生快速进入学习状态，没有将其与本堂课的学习任务紧密联系起来的话，学生很容易在饱尝短暂的新鲜与刺激之后，又迅速回到被老师牵着鼻子走的状态，这样的后果往往是前半节课气氛活跃，后半节课死气沉沉，甚至部分学生没有跟上老师的步伐而走神。例如黎老师在教授《登高》时，以优美的语言创设了这样的情境：“杜甫来信邀请我们重阳登高：诸君安好！佳节又重阳，秋山踏上。登高今夕事，九九是天长。白翁欲入少年场，何当载酒来，吾邀诸君共度重阳。”这个情境创设只起到了导入的作用，没有结合本堂课的学习任务，未能贯穿全堂，在课堂上引导学生赏析意境意象以及作者情感时，是完全与情境脱离的。再如韦老师在教授《林教头风雪山神庙》时，设计了“剧本杀”情境活动，通过设置剧本杀游戏情境，让学生体验角色，在完成角色任务的过程中，完成以下学习目标：1.通过阅读文本，我能完成规定情境的角色任务，找到人物行动轨迹并口头概述出主要故事情节；2.结合课前查阅的时代背景及林冲的人生经历，我能找出表明林冲心理变化的动词、形容词或心理独白，说出林冲在本章节的心理变化过程并能用四字词语写出林冲的形象特点。创设的情境类型新颖，学生很快被吸引并进入了课堂学习状态，但在完成情境任务时，由于教师的情境创设与学习任务之间衔接不够自然，二者之间没有严密的逻辑性，情境与任务割裂，未能形成闭环。

第二部分  研究结论或重大发现

一、依托目标，紧扣重难点

教学目标是课堂教学的核心，是课堂教学的根本出发点和归宿，教学目标是课程目标的具体化、操作化，通过生动鲜活的情境任务，通过师生的互动，把课程理念和教学实践连接在一起，教学目标是教师根据课程标准中的教学要求和学生的实际情况制定的，是教学过程的主要依据，因此，一堂好的语文课的情境设置也应是依托于教学目标的，且情境任务要紧扣教学重难点。

例如，我校韦老师执教的《林教头风雪山神庙》，她认为本课的课教学目标，不仅要引导学生概括故事情节，分析人物心理变化和人物形象，思考社会环境对人物命运的影响，还要引导学生分析看似巧合的情节中现实的逻辑链条，体会小说引人入胜的叙事手法。基于此，她将本堂课教学目标设置如下：

通过阅读文本，我能完成规定情境的角色任务，找到人物行动轨迹并口头概述出主要故事情节；

结合课前查阅的时代背景及林冲的人生经历，我能找出表明林冲心理变化的动词、形容词或心理独白，说出林冲在本章节的心理变化过程并能用四字词语写出林冲的形象特点。

从学情来看，本班同学的语文基础较弱，小说课是学生最喜欢的语文课堂之一，以往小说课堂学生专注度高，参与性强。但学生对如何概括情节、如何概括人物形象经常无从下手，在这个基础上，韦老师设计了“剧本杀”情境，通过设置剧本杀游戏情境，让学生体验角色，在完成角色任务的过程中，完成学习目标。这一情境任务让学生在沉浸式的游戏情境中，置身于情境中，在活动中达成学习目标1；学生通过合作探究，找出能表明林冲心理变化的动词、形容词或心理独白，梳理林冲在本章节的心理变化过程，小组交流，合作探究，寻找证据，概括林冲形象特点，达成学习目标2。从学生的“学”中反馈看来，这是一次成功的情境创设，既依托于教学目标，又紧扣教学重难点。

二、结合热点话题，激发学生兴趣

杨再隋教授在《李吉林情境教育的时代特征》中指出：“情境教育找准了传统文化和现代文化的契合点，活化了传统文化，使之为当代教育服务，又注意吸纳世界多元文化，拓宽儿童教育的文化视野，导引中华文化和世界文化的沟通。”科技时代、信息社会，教育的发展势头迅猛无比，对于学习主体的学生，也需要我们用动态的、发展的眼光来看待。教学永远是一门创造性的艺术，教师要努力创设富有时代性、与学生的生活联系紧密的教学情境，激发学生的学习兴趣，唤起学生的探究欲望。

例如，在我校陈老师执教的《反对党八股》一课中，她创设的学习情境是：针对网络上，玩标题，玩文字游戏，用辣眼的标题吸引流量的现象，借鉴《反对党八股（节选）》的论证思路，在班级公众号上发表一篇一篇题为《反对标题党》的文章。陈老师在课堂上播放了网络上传播的标题党视频，并用PPT呈现了大量的标题党案例，学生立即纷纷讨论，兴致高昂，这一情境贴合当下网络热点话题，激发了学生的学习兴趣，整堂课在这一情境的驱动下，学生均能在课堂情境任务的引领下全身心投入到文章论证思路的分析中，完成学习任务。

三、发挥工具性作用，注重知识点迁移

情境创设要立足学科特点，体现学科本质，紧扣教学内容，凸现学习重点。新课标指出：“语文学习情境源于生活中语言文字运用的真实需求，服务于解决现实生活的真实问题。”“核心素养”的四个方面不是并列的，并非要一项项分开来完成。温儒敏先生多次强调，应当坚持“语言运用”为本，整个教学过程都要把“语言运用”的学习作为教学任务，同时“以一带三”，很自然地、综合地用语文课特有的形式达成各项素养的学习指标。语文教学，要紧紧围绕“语言”这一核心，在语用以及增强语用体验上下功夫，要重视并落脚于“语言运用”，强调其“本位”的引领和覆盖作用。语文学习情境的设置，也必须指向语言，落脚于语言学习，让学生在课堂情境任务中习得必备知识、掌握关键能力。

例如，在我校查老师执教的《孔乙己》与《祝福》的比较阅读课中，她创设这样的情境——为孔乙己和祥林嫂写一篇悼念词。查老师的切入点是体会鲁迅笔下的孔乙己与祥林嫂的悲惨人生，鲁迅先生怀着深厚的人道主义同情，从处于中国社会最底层的劳苦群众的基本生存权利出发，通过他们在封建传统思想与传统道德摧残下痛苦的人生命运，揭露中国封建社会的吃人本领，而这节课的目的也是让学生体会两个人物的悲。同时，悼念词应该是每一个人实际生活中不可避免用到的一种应用文，而这样的应用文包含了每个人对逝者深刻的记忆，这样的情境创设能唤起学生的实际记忆，并引入课文，体会人物的悲惨命运，调动学生的学习兴趣与情感体验，培养其良好的情感价值。再如陈老师在执教《芣苢》和《插秧歌》时创设了这样的情境：时值初秋，即将迎来农民丰收在望的盛景，对此我市举办了以“庆丰收·迎盛会”为主题的中学生微电影比赛，为了筹备这次比赛，现需要同学们以《芣苢》和《插秧歌》为内容拍摄一部歌颂劳动的微电影。陈老师将情境任务细化——如果你是导演，你将选择哪些特写镜头？呈现出什么样的画面？由于在课堂上无法完成微电影拍摄工作，因此她再次将情境任务细化为“拟写微电影脚本”，以此大任务牵引整堂课的学习，在此基础上再根据两首诗各自的特色下设两个子任务，分别为“赏析《芣苢》中的语言特色”和“赏析《插秧歌》中的动作、环境、语言描写”，让学生知道要想完成“拟写微电影脚本”这一大任务，就必须先完成以上两项小任务。同时给学生搭建好学习支架，提供微电影脚本范例，让学生分组完成。课上，几乎所有学生能够在情境任务的驱动下全身心投入学习，小组合作，齐心协力为拟写微电影脚本而努力。课后，学生纷纷表示，通过完成这样的情境任务，让他们了解到了电影脚本如何拟写，今后如果遇到这样的实际情况，将不会手足无措。

此外，在创设任务情境时，还应当充分考虑学情，情境设置不仅要符合学生认知水平，贴近学生生活实际，同时还要注意任务设置的连贯性，任务描述尽量通俗化。

第三部分  研究反思

随着课程的不断深入，高中语文课程更加强调对学生核心素养的培养。目前的高中语文教学正面临着为考而教、为考而学的功利主义偏向、教师教学方式缺乏创新、学生缺乏学习兴趣、忽视学生审美体验等的问题[3]。情境教学以其独特的教学方式为高中语文教学提供了新的思路和有效途径。本文主要采用文献研究法与案例分析法，在查阅和研读情境教学理论和特点的基础上，从高中语文情境教学现状及学科核心素养要求两个方面，探究情境教学运用到高中语文教学中的可行性。并以我校一线语文教师教学为例，从情感把握、情境创设等方面，探究情境教学中的运用策略，希望能为高中语文教学提供帮助。

致　谢:

问卷调查和教学实例提供得到了双龙外国语学校（高中部）语文组成立军、黎开银等多位同仁的帮助，特别感谢成立军老师在论文撰写期间的指导和启发。

参考文献

· [1] 情境教学在高中语文核心素养落地中的应用. 任红洁.智力,2021(19)

· [2] 情境教学设计在高中语文课堂中的优化. 丁亚平.新课程导学,2014(31)

· [3] 情境教学在高中语文小说教学中的应用探究. 江鑫倩;唐瑛.新课程导学,2023(31)