基于立德树人小学主题班会课的评价策略研究

摘要：在小学教育阶段，立德树人是核心任务，主题班会课作为落实这一理念的关键阵地，其评价策略至关重要。因此，本研究聚焦于小学主题班会课，综合运用课堂观察、问卷调查、教师与学生访谈等方法，深入剖析当下班会课评价存在的诸如评价标准模糊、主体单一、重结果轻过程等问题。通过构建多元化评价主体体系，涵盖教师、学生自身、同伴等；细化评价指标，涉及品德培养、情感激发、行为引导等维度；强调过程性评价，关注班会筹备至后续实践的全程。旨在探索一套科学、实用且贴近小学生成长实际的评价策略，以切实提升主题班会课在立德树人方面的实效性，助力小学生全面发展。

关键词：立德树人；小学主题班会；评价策略

小学是培养学生良好品德与价值观的奠基时期，立德树人理念贯穿教育始终，主题班会课作为学校德育工作的前沿阵地，承载着引导学生树立正确人生观、价值观与道德观的重任，当前小学主题班会课评价体系尚不完善，在实际教学场景中，许多教师仅凭主观印象打分，评价标准缺乏系统性与精准度，难以考量班会对学生品德塑造的深度影响。如一场以“诚信”为主题的班会，若仅看学生现场的发言表现，忽视后续学生在日常学习生活中的诚信行为践行，便无法真正衡量班会成效，评价多由教师主导，学生处于被动，难以激发其主动性与自我反思。本研究立足于小学教育现场，力求打破现有困境，探寻符合小学生身心发展特点、紧密联系生活实际的主题班会课评价策略，让立德树人在班会课中落地生根，为小学生成长之路点亮明灯。

一、当前小学主题班会课的评价开展现状

（一）评价视角片面，聚焦即时表现，忽视长效影响

在小学立德树人主题班会课的评价现场，教师们的目光大多被局限于课堂上那短暂的几十分钟，他们主要关注学生在班会进行当下的即时反应，像是学生能否流畅地背诵一段与品德相关的名言警句，在小组讨论中有无积极发言，对既定的道德问题能否给出看似正确的答案，如在“文明礼仪伴我行”主题班会中，教师会着重记录学生在模拟场景里是否使用了礼貌用语，举手抢答文明行为规范的踊跃程度。对于班会课后学生在日常生活中的长效践行情况却鲜有关注，那些课堂上信誓旦旦承诺要文明待人的孩子，在课间是否依然能主动向老师问好、与同学和睦相处；承诺爱护校园环境的，能否坚持不乱扔垃圾，这些后续行为统统游离于评价视野之外。

（二）评价体系僵化，倚重单一模式，缺乏多元融合

现行的小学主题班会课评价体系宛如一座刻板的“围城”，模式单一，缺乏灵动与多元，从评价方法看，量化打分成为主流，教师手持一张简单的评价表，在有限的几个维度，如参与度、内容熟知度、课堂纪律等方面，机械地给学生划上分数，一场以“感恩有你”为主题的班会，教师可能仅仅依据学生是否制作了感恩卡片、有无上台分享感恩故事，就仓促给出成绩。评价参与者也十分单一，基本是教师唱“独角戏”，家长、学生自身乃至同伴的声音被完全屏蔽，家长作为孩子成长环境的重要营造者，对孩子在家中表现出的品德变化洞若观火，却没有渠道反馈到班会课评价中；学生自身对于班会课的独特感悟、自我成长认知得不到表达；同伴间相互影响、相互学习的观察视角同样缺失，如此僵化的评价体系，如同给充满活力的主题班会课套上了枷锁，无法全方位、多角度地挖掘班会课在立德树人进程中的真实成效，让其在小学教育中的价值折损大半。

二、基于立德树人下小学主题班会课的评价优化策略

（一）构建多元评价主体，师生共评，家校联动

在立德树人理念指引下，小学主题班会课评价应打破教师“一言堂”局面，构建多元主体参与的评价模式。例如，以师生共评评价为例，教师不再是唯一的裁判，学生也拥有评价话语权，如在以“节约粮食”为主题的班会课上，老师在班会结束后并没有立刻总结点评，而是先让学生说一说自己的感受，小明站起来说：“老师，我觉得今天分组讨论浪费粮食的原因特别好，大家都很积极，不过我觉得下次可以多找些图片和视频，让我们更直观地看到粮食生产的不容易。”老师认真倾听，点头赞许，并将学生的建议记录下来。接着，教师引导学生互评，让他们从同伴身上找闪光点与不足，小红评价同桌：“他在角色扮演中把挑食的小朋友演得特别像，一下就让我明白了挑食不好，但要是声音再大一点就更好啦。”这种互评让学生相互学习、共同成长。家校联动至关重要，家长要参与到班会评价中来，老师在开展“我爱我家”主题班会后，通过班级群布置任务，让家长观察孩子在家是否主动承担家务、关爱家人。小辉家长反馈：“开完班会这几天，孩子主动扫地、帮我择菜，变化特别大，班会很有用。”教师依据家长反馈，进一步优化后续班会内容，真正实现全方位评价，让立德树人从学校延伸至家庭。

（二）实施动态全程评价，课前策划，课后追踪

传统班会课评价重课堂、轻前后衔接，优化策略应实施动态全程评价，课前策划阶段，教师要引导学生参与，共同设定可衡量的德育目标。例如，以筹备“团结就是力量”班会为例，老师问学生：“咱们这次班会想达到什么效果呀？”同学们纷纷发言，有的说要学会小组合作完成任务，有的说要懂得帮助同学，根据学生想法，老师制定详细评价指标，如小组合作任务完成的速度、质量，成员间互助次数等。课中，教师灵活调整评价，班会进行到团队游戏环节，有一组学生因意见不合争吵起来，老师暂停游戏，引导大家反思，重新强调团结的意义，并记录这一情况作为过程评价依据。课后追踪更是关键，以“诚实守信”班会为例，班会结束后，老师持续观察学生一周，发现小李同学之前答应帮同桌补习数学，一直在认真履行承诺，便在班会上表扬：“小李同学答应的事情一直努力做到，这就是诚信，大家要向他学习。”老师定期回访家长，了解孩子校外诚信表现，根据全程动态评价不断改进班会，确保立德树人落地生根，伴随学生成长每一步。

三、结语

至此，对基于立德树人的小学主题班会课评价策略探究渐近尾声，研究旨在填补评价短板，以多元、动态评价为匙，开启班会育人新篇，愿其能赋能教育一线，让班会课成为滋养学生品德的沃土，为成长奠基，促立德树人目标达成。

参考文献

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