基于学业质量评价的高中化学课堂教学研究

【摘要】：新课程标准明确提出，在高中化学课程中，要把培养学生的核心素养作为主要内容，要对课程的目的与评价进行科学的设定，并实行“教-学-评”相结合的教学方式，加强对化学知识的了解与掌握。通过对学生学习成绩的评价，可以有效地转变传统的教学方式，提高高中化学教学的教学质量与效果。

关键词：学业质量评价；高中化学；课堂教学

在高中化学课堂上，教师的教学评价起着非常关键的作用，它既可以对学生的问题进行反馈，又可以激发他们的自学热情，促进他们的全面发展。在新课程改革的要求下，高中化学老师应该采取标准化的评价方式，对学生的成绩进行客观、主动的评价。学生学习成绩评价适应了学生的身心发展需要，有助于增强教育评价的信度。在此基础上，提出了构建高中化学课程学习质量评价体系的建议。

一、学业质量评价的内涵

学习质量评价就是对学生的学习状况进行全面的评价，以此来检验他们对教学内容的掌握程度，既可以评价学生的学习过程，也可以评价学习效果。因此，在教学过程中，要建立多维度的评价机制，并对其进行有效的反馈与调控，以促进学生的学业发展。新课程标准对高中化学学习质量进行了评价。在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面，对教学评价进行分类与量化，培养学生分析能力，积极地去寻找化学中的变化守恒，并在此基础上，培养学生的实验探究能力和环保应用意识。随着教育教学改革的深入，在高中化学教学中应用多种评价方式已成为广大高中化学教育工作者的共识。在高中化学教学中，要把学习内容、过程、结果三者有机地结合起来，才能使学生的综合化学素养得到提高。[1]

二、基于学业质量评价的高中化学课堂教学策略

（一）结合生活内容，激发学习兴趣

在高中化学课堂上，要注重对学生进行理论联系实际的培养。在实施教学过程中，要注重培养学生的综合素养，注重实践性、科学性。在对学生进行评价时，老师要设定有生活的评价指标，根据他们的学习特征与教育实践来进行评价，将他们对于化学知识的接纳程度纳入考量之中，通过生活化评价来提高他们的学习热情，增强他们的自信心。

比如，在《金属的化学特性》的教学过程中，老师要首先通过课堂的学习，让他们能够理解金属与氧等非金属的反应的特性，让他们明白金属在日常生活中的应用，并根据他们的现实和生活，来进行评价：在我们的日常生活中，我们应该如何存储铁、铝等金属，为何要以这种形式储存？通过这样的方式，老师可以检验学生对金属特性的掌握程度，以及对金属与非金属的反应的理解程度，通过生活化的问题，培养他们对化学问题的认知，培养他们的应用与解决问题的能力。

（二）重视学生的学习活动，加强学生的合作精神

作为一种全面评价学生的化学素养的方法，它要求对其进行全面、深入的研究。在课堂教学中，要通过对学生进行自我评价，而不是简单地对其进行评价。所以，老师们可以通过合作学习来对学生进行观测和评定，通过合作来训练他们的知识应用和创造力，并把他们的团体精神发展起来，并根据他们的合作成绩提出有针对性的评价与意见，让他们在实际工作中提高他们的化学综合素养。

就拿“化学反应的速率与限度”来说，这一节的内容是前面两节的延伸，只要让他们能够把握好物质的含量，就可以为后面的教学做好铺垫。这样，老师就可以通过合作学习来获取学习的回馈，使他们能够积极地发挥自己的化学素养，从而达到对学业水平的评价。[2]为此，老师可以通过对外界因素对化学反应速度的影响进行探讨，对反应的速度进行定性的比较，对反应的快慢进行定量的比较，通过合作实验的方法来求解学习中的问题，并以此来获取绩效评价的基础，培养他们的化学思维，合作学习，以及使用信息的能力。在此基础上，对学生的知识掌握程度、知识的研究过程、是否积极合作进行评价，从而改进教学效果。

（三）突出实践技能

加强对学生动手能力的训练，是高中化学教学改革的一个重要环节。化学是一门实践性很强，理论性很强的专业课程。通过培养动手能力，使同学们对所学的知识有了更深层次的了解与运用，同时培养了观察记录、实验设计、数据分析等方面的综合素养，提高了他们的创造力和问题的解决能力。在教学过程中，要通过多种形式的实验，使学生能够进行实际的学习和应用。

比如，在“化学反应和能源”的教学过程中，老师可以通过调节反应的条件，对反应前和反应后的温度进行测定，进而研究热量的吸收和释放，使其更加深刻地认识到热力学的本质。在此基础上，让同学们对化学反应中的各种能量的改变有了一个比较直接的认识。在教学中，教师要重视学生的实际操作，重视学生的学习。在实验教学中，要注意对学生实验技巧的训练，加强学生的安全观念，对实验问题进行探究，设计实验方案，并对实验中出现的问题进行修正。实验完成后，通过资料分析、实验报告等方式，对学生进行实际操作和实验思考进行评价，指导学生进行经验总结，对结果进行分析，并给出改善意见。在教学中加强动手操作，既可以提高对化学理论的认识，又可以提高他们的应用水平，提高他们的实际操作水平，提高他们的科学素养。在教学过程中，要重视对实际操作过程的设计与评价，让学生在实际操作中得到锻炼，并获得必要的实验技巧与科学方法，为今后的研究与发展打下良好的基础。

（四）教师与学生之间的相互合作

在高中化学教学过程中，教师与学生相互了解、尊重和合作，是一种有效的评价方法。在此基础上，提出了一种基于网络环境下的课堂评价模式。同时，学生也可以面对自己的学业状况，加深自己的认识，激励自己的学习动机，使自己持续地前进。教师和学生之间的相互评价是进行化学教学改革的关键。

比如，在《化学与可持续发展》课程中，教师和学生之间可以进行相互评价，对有关的观念、实例进行深度挖掘，并对其在可持续发展中所扮演的角色和面临的挑战进行了探索。在教学过程中，老师可以通过对学习内容的了解来对其进行评价，从而对其所学的知识进行全面的了解，同时也能帮助他们考虑怎样将所学到的知识运用到实际中去。在评价过程中，同学们还能将自己的经验与疑惑进行反馈，从而促使他们进行更深层次的研究与反思，从而增进对可持续发展的理解。教师与学生相互评价是提高教师教育水平、加强教师与学生交流与互信、创造一个良好的学习环境的有效途径。在此基础上，通过对实验结果的分析，提出了改进的建议。在自我评价过程中，同学们能发现自己的缺点，并能适时地提高自己。由此可见，教师与学生之间的相互检查，是一种可以在实际工作中加以改进与扩展的有效方法。

结语：

总之，在教育实践中，要充分理解教育评价的功能，利用教育评价对学生的学习进行指导与提高，从而使课堂评价的科学性得以实现。为此，老师们要建立一个科学的评价目的，使用生活性的评价方法来调动他们的积极性，让他们通过合作学习来培养实际技能，并通过健全的评价准则来培养他们的全面素养。

参考文献

[1] 何永红.智慧教育背景下学业质量评价的设计:以学习者为中心[J].教育发展研究,2019,39(24):28-32.

[2] 杨媛,孙歌阳,孔霞,曹思.基于学科核心素养的化学课堂多样化学习评价方式[J].贵阳学院学报(自然科学版),2019,14(3):41-44.