思索初中历史学科核心素养教育具体策略

摘要：初中历史学科核心素养教育是指在初中阶段通过历史学科的学习，培养学生具备一定的历史思维能力、历史情感态度以及历史价值观等多方面的核心素养。这种教育不仅关注学生对历史事实的记忆，更重视学生对历史事件背后深层次原因的探究，以及对历史发展规律的理解。而通过历史学科核心素养培养，学生能够形成正确的历史观，学会从历史的角度分析和解决现实问题。在这个过程中，教师在课堂教学中不仅要传授知识，更要注重培养学生的核心素养。接下来，笔者基于自身的教学经验，把“素质教育”作为核心素养教学活动的起点，并结合历史课程教学的实际情况，探讨有效开展初中历史学科核心素养教学的几点对策，以期能够给大家提供一些经验借鉴。

关键词：初中历史；课堂教学；核心素养

历史作为一门重要的人文学科，承载着人类社会发展的种种经历和教训。而在初中阶段，培养学生的历史核心素养尤为重要。学生只有对历史知识有基本的了解，才能更准确、客观地认识和把握历史事件。为了更好地实现这一目标，需要进行一系列策略研究，让学生通过思考和分析历史事件和人物的背景和影响，提出自己的见解和观点，进而通过对历史问题的思辨，培养批判性思维和创新能力，树立正确的社会责任感和价值观，成为有远见和担当的人才。

一、发展动力，推进发展

初中历史课程的核心目标之一在于助力学生提升社交能力，塑造健全的价值观念。为此，在初中历史教学的初始阶段，必须充分调动学生的兴趣和参与热情。以“中华民族抗日战争”知识学习为例，在课程导入阶段，教师可播放《1937南京记忆》纪录片，以此吸引学生的注意力。1937年南京的那段历史是南京人民和中国人民心中难以愈合的伤痕。随后，教师提出问题，引导学生分组讨论：为何日本方面始终试图掩盖历史真相，拒绝正视对南京人民的屠杀行为？通过这一方式自然过渡到新课的学习。在课程进行中，教师应引导学生深入分析抗日战争的起因、过程及结果，批判日本帝国主义者的侵略行径，同时探讨抗日战争胜利的深远意义。通过这样的教学过程，学生将铭记历史，积极参与历史事件，从而深刻理解历史，培养“自强不息”的精神意识。此外，教师还应借助情境创设法激发学生的学习热情。鉴于历史教学内容繁多，若仅依赖口头讲解，学生难以全面掌握历史知识。因此，教师应运用图像、声音、图表等多种形式，加强学生的记忆深度，有效拓展学生的思维。例如，“中华人民共和国的成立与巩固”“社会主义建设的曲折发展”“中国特色社会主义道路的开辟与发展”等重要内容既是初中历史教材的重点也是难点，教师可运用多媒体工具，如展示我国各行各业的辉煌成就图片和视频，以及我国GDP增长图表等，使学生能够直观地感受我国伟大的建设历程，从而深化对这些知识点的理解。

二、围绕观念，认知时空

赵亚夫先生曾深刻指出，历史课堂教学成效的评判标准，首要在于教师是否具备先进的教育理念，其次在于教师的专业教学能力。教育观念作为教育活动的关键要素，决定着教师在教学过程中的行为选择，以及对学生时空观念的培养。培养学生时空观念，必须建立在扎实的历史知识基础之上，同时亦需依托于历史事件的背景。以“五四运动”为例，教师若仅讲述游行路线，往往难以激发学生的学习热情；反之，若能在教学中融入丰富细节，便能有效提升学生的兴趣，引导他们在历史事件中构建时空感知。例如，教师可提出：“学生们在穿越外国大使馆区域时，鉴于星期日领事馆公使不在岗，他们采取了何种行动？巡捕多次拒绝后，学生们将面临何种困境？设想在无柏油路和水泥路的条件下，3000余名学生在泥泞中前行，又将遭遇何种状况？若当时天气炎热，作为参与者，你将怀揣怎样的心情？”通过这种情境融入，学生能够结合自身生活体验，深化对时空观念的理解。此外，教师还应准确把握时空范畴，历史教学不仅要以时间为轴，按顺序梳理历史脉络，更要以空间为线索，全面拓展。因此，在历史教学实践中，教师需对历史的时间和空间进行明确界定，帮助学生明确学习目标和方法。教师还应根据不同历史时期和阶段，总结出总体特征，用具体知识串联事件，用事件串联年代，用年代串联历史全貌，从而让学生对时空观念有更为深刻的理解。[2]

三、“史料实证”，改革认知

在初中历史教学实践中，培养学生具备“史料实证”素养，是教师肩负的重要使命。教师在“史料实证”学习上的有效引导，对于学生素养的培养至关重要。教师能否提升“史料实证”教学引导能力，关键在于其自身职业素质的持续提升。因此，初中历史教师必须致力于提高自身的“史料实证”教学引导能力，不断加强历史资料的研究，以适应新时代教育发展的需求。然而，当前仍有部分初中历史教师未能积极主动地提升职业素质，导致在“史料实证”教学中未能给予学生充分的引导，这不仅限制了学生“史料实证”素养的发展空间，也严重制约了初中历史教育的进一步进步与创新。为此，初中历史教师应树立终身学习的职业发展观念，不断提升专业素养，在“史料实证”教学实践中深入探索，以提高教学指导能力。学生往往受到教师的影响，模仿教师在“史料实证”素养上的思考方式，运用发展、客观、辩证的视角审视历史事件和资料，从而获得更全面、科学的认识，深化对“史料实证”素养的理解，提升相关知识水平。[3]

四、深化补充，发展素养

在初中历史教学过程中，教师应深入挖掘相关历史资料，以丰富和深化学生对历史事件的理解。鉴于教科书所提供的史料有限且表述简略，缺乏必要的背景介绍，教师在备课时需以课堂教学内容和教学目标为核心，对课程内容进行拓展，并优化课程设计。通过综合运用各类史学资料，相互印证，从而加深学生对历史的深刻认识。教师应以历史教材为基础，对原始档案、统计数据以及书信、日记等文字史料，契约、录像带、影片等实物史料进行补充。在教师的引导下，通过深入认知和研究历史，不仅能够使学生更全面地了解历史，还能促进学生历史辩证思维的发展，增强他们对历史事件的深刻理解。同时，教师在选择和补充资料时，应注重合理性，避免盲目堆砌，应选取具有针对性和趣味性的历史资料，以提高学生课堂兴趣、营造积极向上的学习氛围，彰显课堂教学主旨，深化学生对历史知识的理解，激发他们对历史学习的热情。例如，在讲授《中国共产党成立与新民主主义革命兴起》相关内容时，教师可适时引入相关书信、报纸等实物及图片史料。此外，结合中国共产党建立和新民主主义革命时期的重要会议纪要、诗词等资料进行教学补充，有助于学生更深入地理解民族解放的意义，激发他们的爱国情怀，增强历史研究的兴趣。

五、结语

综合来看，随着社会的持续进步与飞速发展，教育目标亦呈现出与时俱进的演变态势。在初中历史教育教学过程中，如何更有效地培育学生的核心素养，已成为广大教师迫切需要深思熟虑并积极探索的重要课题。因此，教师应当积极整合多元化的教学资源，充分发挥各类教学手段的优势，切实激发学生的主体地位，推动学生核心素养的持续完善，为其未来的学习生涯打下坚实的基础。

参考文献

[1]茅正芳.初中历史教学中核心素养的培养.中学政史地：教学指导，2021(8):63-64.

[2]胡新华.初中历史核心素养培养和深度教学策略.读好书，2021(32):51-52.

[3]尤小琴.初中历史教学中“史料实证”素养培养初探［J］.福建教育学院学报，2020（12）：45.