新高考视域下农村高中物理课堂教学路径

【摘要】：新高考改革对农村高中物理教学提出了新的挑战和要求。本文旨在探讨新高考视域下农村高中物理课堂教学的有效路径，可以有效提升农村高中物理课堂教学质量，培养学生的核心素养，适应新高考的要求。

【关键词】：新高考；农村高中物理；课堂教学路径

前言

新高考改革强调对学生核心素养的培养，包括物理观念、科学思维、科学探究、科学态度与责任等方面。然而，农村高中物理教学面临着教学资源匮乏、学生基础薄弱等现实问题。因此，探究适合农村高中物理课堂教学的路径显得尤为重要。

一、明确教学目标，注重学生核心素养培养

新高考政策下，农村高中物理教学应首先明确教学目标，注重学生核心素养的全面提升。教师应根据新课程标准的要求，设计具有针对性、层次性和开放性的教学内容，引导学生在掌握基础知识的同时，培养科学思维能力和解决实际问题的能力。例如，在讲解“牛顿第二定律”时，教师可以设置问题情境，引导学生通过实验操作、数据分析等方式，深入理解物理规律，培养学生的科学探究能力和科学思维。

二、优化教学内容与方法，激发学生学习兴趣

农村高中物理教学内容往往较为单一，缺乏教学互动。为了激发学生的学习兴趣，教师应优化教学内容与方法，采用启发式、探究式、合作式等多样化的教学方法。创设物理学习情境：教师可以利用图像、视频等方式，为学生创设具体的物理学习情境，引导学生深入理解物理知识的原理，激发学生的物理学习兴趣。引入生活案例：将物理知识与学生生活紧密结合，通过生活案例的引入，增强物理教学的趣味性，使学生在情境中加深对物理概念的理解。

开展学生自主探究活动：鼓励学生开展自主学习活动，如自主设计实验方案、进行小组讨论等，培养学生的自主学习能力和团队协作能力。

三、优化教学方式，提升学生实践能力

教师应该切实把握新高考机遇，加强对教学方式的优化、变革、创新，以实现全面调动学生学习积极性、主动性、创造性，有效激活学生思维与认识的目的。同时，教师也应该加强对诸多现代化信息技术、工具、资源、素材的应用，借助视频、图画、音频等媒介，为高中物理课程教学注入新鲜血液与无限活力。让学生在实践、体验、探究中互动交流、研讨分析、彼此协作，真正将知识学习转换为能力塑造。而且，针对不同学生的认知特性与学习现状，教师的教学设计应该凸显出针对性、差异性、层次性，使不同学生可以在自身思维、能力、需要得以充分提升的基础上尝试解决学习问题，获得思想认识的升华与自我发展的实现。例如：在开展“平抛运动”教学时，可以将学生引到室外，设计诸如“飞机投弹”“打靶”等活动，让学生在活动中感知物理知识的内涵与本真，塑造学生勇于探究真理的科学态度。在开展“自由落体运动”教学中，可以倡导学生结合对本课知识的理解与掌握情况，自行在生活中搜集一些辅助性实验器材与工具，设计探究性实验，结合既定实验方案、流程、目标等，实现对“自由落体运动”现实意义的理解。而根据教师的倡导与指引，有的学生便合作设计了如下实验：选取一个去掉瓶盖的塑料瓶，在瓶身扎一个小孔，然后探究、观察瓶子在自由下落中瓶内的水会不会流出？这一探究性实验的设计，于无形之间便培养了学生实践与理论相结合的能力，使学生的理论学习认知深度迁移，实践应用能力获得全面提升。

四、完善激励机制，促进学生全面发展

大部分教师在进行物理教学评估时，主要关注学生的学习表现，并以这些表现来评估他们的能力水平。这种评估方法无法彻底识别出学生的长处与短处。在新的教育改革环境中，对评估提出了更为全面的标准和规定。高中物理教学评估需要充分利用其诊断和激励的作用，引导学生明确地了解自己、发现自己，增强学生的自信，推动学生的全面成长。因此，教师需要优化教育评估机制，并根据学生在课程中的学习能力、观念和成绩等因素，来做出全方位的评估。例如，在物理课堂上，教师可以设立“物理小达人”评选活动，鼓励学生在物理实验、探究活动或竞赛中展现出色表现，奖励优秀者。同时，设立“物理之星”榜单，定期公布各项物理学习成绩突出的学生名单，激励其他学生向优秀者学习。通过这样的激励机制，可以激发学生学习兴趣，增强学习动力，促进学生全面发展，提高物理课堂教学效率。

五、注重实验教学，培养学生的实践能力

在物理教学中，教师需要结合生活实际，让学生在实验和探究中感受物理现象，通过实践将物理知识应用到生活中，培养学生的实践能力和解决问题的能力。在教学中，教师首先应确保学生理解实验目的和实验过程，并且能够融会贯通地将所学的物理知识与实际现象联系起来。通过实验操作，学生可以深入感受物理现象，理解物理规律，培养实践能力。当学生在实验操作中出现错误时，教师要及时纠正并讲解错误原因，引导学生在实践中不断总结和改进。例如：在物理实验课上，学生进行了一个关于电流方向的实验，教师结合了陶行知先生的理念，让学生亲自动手操纵实验器材进行实验。在实验前，教师向学生讲解了实验目的和所需器材，并指导学生准确地连接电路。在实验过程中，学生通过试触的方式，观察电流方向和电流表的指针转向情况，并记录实验结果。然而，在实验操作中，一些学生出现了错误，导致实验结果不准确。教师及时指出学生的错误，并解释错误的原因。随后，教师对学生进行了细致的讲解和辅导，让学生重新理解实验的目的，并根据教师的指导重新进行实验操作。通过这样的实验和教学过程，学生不仅深入了解了电流方向的影响因素，更重要的是培养了自己的实践能力和解决问题的能力。

六、系统整合，培养学生综合运用能力

新高考更注重学生对知识点的整合与补充能力，与传统的分科独立教与学的模式截然不同。因此，教师在教学中应通过总结知识或选取完整实例，培养学生的知识整合意识和综合运用知识的能力。例如：在教学《远距离输电》这一节内容时，教师要对本节内容的知识进行系统整合。这节课的教学内容是运用之前所学的电流与变压器等知识点解决现实问题的经典案例，通过教学，着重训练和增强学生利用物理基础知识分析和处理现实问题的能力。在课堂教学过程中，教师要提出具体的问题，并指导学生进行反思与探究。在讲解相关的知识点时，要特别注意知识点的整合：（1）“远距离传输”的优势是什么，电力传输过程是怎样的？输电导线的功率损失是什么？如何减少功率损失？（2）什么是输电导线上的电压损耗？如何减少电压损耗？（3）了解高压可以用于长距离传输。通过以上整合，学生了解了本节课的主要内容，也对电流的应用有了更加深刻的认识。 

结语

新高考背景下实现对高中物理课程的高效实施，有着极其积极且重要的意义。而这一切的践行与落实，则必须以教师的深入研究为基础，在确保新高考思想、理念、要求与物理课程育人定位、考查方向、考试内容等有机结合的同时，整合课程资源、优化教学方式、拓宽教学路径，使学生在高效、多元、丰富的认知体验中获得综合素养的塑造，寻求自我发展的实现。

参考文献

[1]王勇杰.新高考背景下高中物理教学策略[J].名师在线,2019(23):70-71.[2]席海福.新高考背景下物理教学模式的转变[J].甘肃教育,2019(13):178.