浅谈小学语文高年级写作教学的优化策略

摘要：新课标对写作的新要求，在小学高年级的语文教学中受到了越来越多的关注。写作是小学语文教学的综合性教学环节，也是学生利用所学知识进行创新表达的过程。优化写作教学能整体提升学生的语文素养，培养小学生的人文涵养，真正落实语文学科的育人功能。然而当前小学高年级语文写作教学模式存在诸多问题，这些问题使得小学高年级学生写作能力难以得到进一步发展。对此，教师应树立育人的教学理念，对写作教学进行全新的优化改革，以灵活多样化的新型教法激发学生的写作潜质，提升学生的写作水平，打造高效的写作课堂。

关键词：小学语文；高年级；写作教学；优化策略

写作在小学高年级语文教学中占据着十分重要的地位。提升学生的写作能力能帮助学生深度掌握语文知识体系，强化学生的文字表达能力。传统应试教育的弊端造成小学语文高年级写作教学存在许多不完善之处，对学生的写作发展产生了一定的局限性。优化写作教学是小学高年级语文课堂改革的当务之急。本文分析了优化写作教学的具体策略，为提升小学高年级语文写作教学水平提供一些经验。

一、创设问题情境，激发学生写作兴趣

浓厚的学习兴趣能激发学生无限的写作潜力，促进学生写作思维的发展。写作教学优化过程中，教师应转变传统的灌输式教学法，给学生提供充足的思考空间，激发学生的写作兴趣，为学生写出好的作品奠定基础。优化写作教学中，教师应重视问题情境的创设，将写作话题融入开放性问题情境中。这样教师可以激发学生的主动学习意识，引导学生主动组织写作内容及语言。学生能在思考交流中能感知写作的趣味，从而产生写作兴趣。以五年级上册习作《我的心爱之物》为例，教师可以自身的经历为例生动讲述自己与心爱之物之间的故事。在生动的故事下学生可以与教师的经历产生情感共鸣。故事结束后教师可以提出开放性的问题引导学生交流分享：“你们是否也有类似的心爱之物，你和它之间发生过什么令人感动的故事呢？”围绕这个话题，学生可以搜索记忆，回忆自己的美好经历，共享自己心爱之物的故事，比如“我”是怎样得到心爱之物的、心爱之物有哪些特征、我为什么喜欢它、现在它是否还在身边等。在分享过程中，学生不仅能够学会表达自己对心爱之物的情感，还能与其他同学的故事产生共情。这样的开放性话题，给学生提供了足够的思考空间，使学生将对心爱之物的兴趣转移到写作中，拉近学生与写作课堂的距离，对问题的思考构建了写作与学生日常生活之间的联系，使学生在问题的引导下对写作产生浓厚的兴趣。因此在写作教学的优化过程中，教师要重视问题情境的创设，激发学生的写作兴趣。

二、开展以读促写，拓展学生写作思维

阅读是小学高年级学生开阔眼界，增长见识的重要途径。以读促写能帮助学生打开写作思路，积累表达方法，提升表达能力。教师要重视阅读与写作的结合，发挥以读促写的功能，培养学生的写作思维。在写作教学优化中，教师要给学生提供拓展阅读的机会，带领学生分析阅读文本的内容与表达技巧，鼓励学生吸取阅读中的精华，在欣赏、模仿、续写、缩写、扩写等以读促写方法中逐渐拓展写作思维，提升自身的写作水平。以语文五年级上册习作《缩写故事》为例，教师可以组织学生对《猎人海力布》的结局进行缩写。这样的写作需要学生对原文展开深度阅读，具体分析原文的故事结局，抓住原文的写作重点，删减不影响故事结局表达的语句，浓缩原文中的精华，达到言简意赅的写作目标。这时教师要带领学生再次阅读《猎人海力布》的最后两个自然段，鼓励摒弃固式思维，创新结局的表达方法，拓展学生的写作思维。重温结局，学生可以发现结尾重点阐述了三件事：海力布变成石头后大家很后悔；村民听了海力布的话集体离开村庄；半夜村子被淹没。学生在缩写中只需要以简练的语言重点表述清楚这三件事，其余赘述均可省略。学生可以将结局缩写为“大家看到海力布变成了石头，后悔已经晚了。他们纷纷念着海力布的名字收拾好一切到很远的地方去了。当天夜里洪水伴着泥石流将他们的村庄淹没了。海力布也受到了后世的敬仰”。阅读为学生打开了写作思路，创新了表达方法，促进了写作思维的发展。

三、组织实践活动，带领学生积累素材

小学高年级学生的写作大多以写实作文和想象作文为主。写实作文是对现实生活中真实存在的事物展开的描写，想象作文也需要在真实的生活素材基础上展开无限的想象。可见学生对现实生活的细心观察，对生活经验的慢慢积累是提升写作能力的关键环节。实践活动是以学生亲身参与为主的活动形式。在实践活动中，学生能亲自观察不同的事物，具体掌握不同事物的特点，拓展对客观世界的认知，积累丰富的写作素材。小学高年级语文的写作教学优化中，教师要重视组织实践活动，给学生提供用心观察生活的机会，积累丰富的写作素材，使学生能够书写真实的世界，表达自己的真实体验。以语文五年级上册习作《介绍一种事物》为例，教师便学生观察大自然中丰富的事物，帮助学生收集写作素材。在写作课程开始之前，教师应利用课余时间组织学生去博物馆、公园、动物园、植物园等任一场所进行参观学习。参观过程中，教师要给予学生一定的引导，带领学生从细节入手观察事物的特点，如在动物园观看猴子时教师可以设计一些具有引导意义的问题：“你们看猴子吃东西时的动作是什么样的？”“猴子妈妈在走路时是怎样带着小猴子的？”“猴子都有哪些动作跟我们人类很像？”在这些问题的引导下，学生会认真观察猴子的一举一动，深入挖掘猴子的外形及行动特色，从不同角度展示猴子的特质，为写作积累丰富的素材。

综上所述，写作教学在小学语文教学中具有重要意义。通过多种教学方法和策略，教师能够有效地帮助学生掌握作文的组织技巧和逻辑推理能力。这不仅有助于学生在语文学习中取得更好的成绩，还能够培养他们的批判性思维和创造性表达能力，为其未来的学习与发展奠定坚实的基础。

参考文献

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[2]王志祥.浅析小学语文中写作教学的策略[J].百科论坛电子杂志,2021(2):1351-1352.