浅析初中语文文言文阅读教学的实践路径

摘要：随着教育改革的深入，初中语文教学越来越注重培养学生的综合素质和核心素养。文言文阅读教学作为语文教学的重要组成部分，其重要性日益凸显。然而，传统的文言文阅读教学往往侧重于知识点的灌输和机械的记忆，忽视了学生的学习兴趣和主体地位，导致教学效果不佳。因此，本文有必要对文言文阅读教学的实践路径进行深入探讨，以寻求更加科学、有效的教学方法，激发学生的学习兴趣，提高学生的阅读能力和文化素养。

关键词：初中语文；文言文阅读教学；实践路径

在初中语文教学中，文言文阅读教学占据着举足轻重的地位。文言文作为中华文化的瑰宝，承载着丰富的历史信息和深厚的文化底蕴。通过文言文阅读教学，学生不仅能够提升语言能力，还能深入了解古代社会、历史和文化，增强文化自信。然而，由于文言文与现代汉语的差异，以及学生在阅读和理解上的困难，文言文阅读教学一直是一个挑战。因此，探索有效的实践路径，提高文言文阅读教学效果，具有重要的现实意义。

一、文言文阅读教学的现状及不足

（一）教学目标模糊，教学形式单一

在初中文言文阅读教学中，部分教师对于教学目标的理解较为模糊，缺乏明确的教学方向和重点。他们往往只关注文言文字词句的讲解和翻译，而忽视了文章的文化内涵、思想情感和语言艺术等方面的解读。这种单一的教学目标导致教学形式也趋于单一，教师多采用讲授法，学生被动接受知识，缺乏互动和参与。课堂上，教师往往逐字逐句地解释文言文，学生则忙于记录和背诵，难以真正理解和感受文言文的魅力。这种教学方式不仅难以激发学生的学习兴趣，也难以培养他们的独立思考和批判性思维能力。

（二）学生没有信心，学习动力不足

由于文言文与现代汉语存在较大差异，学生在阅读和理解过程中常常感到困难重重，导致他们缺乏学习文言文的信心。加之部分教师在教学过程中缺乏有效的教学方法和策略，没有根据学生的实际情况进行有针对性的指导，使得学生在学习过程中感到迷茫和无助。这种缺乏信心的状态进一步削弱了学生的学习动力，他们往往对文言文阅读产生抵触情绪，甚至放弃学习。

二、初中语文文言文阅读教学的实践路径

（一）重视学生阅读兴趣的培养

在文言文教学中，教师首先要以培养学生的文言文学习兴趣为基础，使其感受到文言文本身的魅力，产生认真学习的冲动和向往。教师要通过听觉、视觉的感官调动，激发学生的学习欲望，使学生产生从文中探究的好奇心。

以《桃花源记》一课的教学为例。为激发学生的课堂学习热情，教师可以以歌咏桃花的诗文为话题，引导学生从古诗词的赏析中感受古人用词的精妙。学生产生好奇心后，教师再借助课件，用视频资料为学生展示桃花源内落英缤纷、芳草鲜美、小路交错、鸡犬相闻、男女耕作的美景，把学生的目光全部引入画面中，使学生迫切想进一步感受美景。为增强学习效果，教师还可以带领学生用示意图把渔人发现桃花源的经过画出来，然后组织学生借助示意图叙述课文内容。同时，为提高学生的课文理解能力，还可以让学生借助图画，根据自己的理解与想象，用自己的语言复述课文。此外，在拓展延伸环节，教师还可以提出问题引导学生对课文内容进行深入探究，如“渔人如何向太守报告？世外桃源这样的人间仙境在当时的社会能否实现？从课文的哪些地方可以看出作者的这种暗示？由课文内容看出作者陶渊明是怎样的一个人？”此外，这篇课文故事性很强、语言简单质朴，在学习过程中应重点培养学生的自主性，让他们借助工具书以及课文下的注释梳理文意，把自己不懂的问题用红色笔标注出来，在课堂上与教师、学生一起进行探究。教师要鼓励学生大胆发表个人见解，把读与讲有效结合起来，并适当穿插进行，使学生在熟读成诵的基础上能读通、读顺课文，并积极配合教师对课文进行深层次的挖掘，使学生在学习中能举一反三、活学活用。

（二）运用群文阅读方式

在初中语文教学中，同样也可以采用群文阅读方式，提高学生对文言文的理解能力。群文对比阅读不仅可以拓宽学生的知识面，还能在同一类型、同一议题的文章中提高学生的语言文字赏析能力，增强学生对文章内容的解读能力。

以杜甫的《石壕吏》《茅屋为秋风所破歌》和白居易的《卖炭翁》的群文阅读为例。它们都是叙事诗，其中，《石壕吏》《卖炭翁》以旁观者的角度，叙述了作者看到的情景；而《茅屋为秋风所破歌》则以第一人称描述了诗人真实的生活经历。三篇课文基本上都是写实的内容，表现出作者作为现实主义诗人的创作特色。通过群文阅读可以发现，这三首诗虽然同为一个朝代的写实诗作，但其形式、内容、风格、思想情感都有所不同。《石壕吏》为五言诗，《茅屋为秋风所破歌》有二言、三言，还有七言和九言，《卖炭翁》则是七言和九言。从思想情感上看，三首诗的相同点是都表现了诗人对人民疾苦的关注和同情。《石壕吏》更多表现出诗人内心的矛盾，《茅屋为秋风所破歌》则侧重于表达作者渴望广济苍生的博大胸怀，《卖炭翁》表现的是作者对底层老百姓的同情。同时，在叙述风格上也有所差异。《茅屋为秋风所破歌》是直接抒情，但另外两首诗采用的是间接抒情。把这三首诗进行对比阅读，学生很容易通过三者之间的相互对比，发现其中的亮点，这对提升学生的文学素养很有帮助，也是一种非常好的教学模式。

（三）体会人物精神品质

文言文难教、难学，是因为现代人与古人的语言环境、生活方式、语言特点不同，无形中加大了文言文的学习难度。

以《马说》为例，这篇课文阐述的是伯乐与千里马的关系。为什么不叫《伯乐说》，而叫《马说》？作者真正的写作意图是什么？要正确理解本文的写作意图，就要结合当时的时代背景了解韩愈本人。也就是说，要在课前的预习作业中了解作者的生平，了解韩愈的写作风格，让学生明白：韩愈一生经历坎坷，虽有满腔抱负，却屡不得志，多次被贬，导致他郁郁寡欢。他借千里马的悲惨遭遇表达个人仕途上的不顺，渴望得到明君赏识与信任。因此，学生要抓住文章的中心句，深入挖掘千里马被埋没的根本原因及直接原因，在诵读中感受作者内心的愤懑。在研读探究中，学习作者用托物言志的方法表达个人观点的创作特色。

三、结语

总之，在文言文阅读课上，我们应通过各种途径，不断提升其教学效果，让学生们真正感受到中华文化的独特魅力。在初中阶段，对学生的语言素养提出了很高的要求。教师要用一套科学的教学方案，持续地对传统的学习方法进行总结，从而提升学生的学习能力，让学生拥有更多的语言技能。

参考文献：

[1]石登学.初中文言文阅读教学策略初探[J].广西教育，2022（21）：97-97.

[2]陈吉.初中语文教学中文言文教学的策略研究[J].学周刊，2022（14）：106-108.