高中生物教学中培养学生生命观念的有效路径

摘要：在高中生物教学中实现对学生生命观念的培养，关键在于增强生物教学和学生现实生活之间的联系，借助生物教学的方式来影响学生对生活中各种事物的判断。生命观念的培养过程中，教师要基于以学生为中心的思想意识，不断优化教学过程，同时要认识到学生生命观念培养的必要性。基于此，本文将针对高中生物教学中培养学生生命观念的有效路径进行分析和探究。

关键词：高中生物；生命观念；有效路径

在新课标背景下教师基于学生生命观念的培养展开教学，能够与时代发展对教学提出的要求紧密结合。针对生物学科来分析，学生生命观念的培养是本学科教学的重点，教师需要结合对学生认知规律的了解，采取多元化的教学手段，实现对学生生命观念素养的有效培养。这样，学生们就可以更好地理解生命现象的规律和本质，加深他们对生命的尊重和认识。

一、高中生物教学中培养学生生命观念的意义

高中生物课堂教学中培养学生的生命观念刻不容缓，有助于更好地完成知识的传授，让学生形成知识探索的兴趣，并对于生命拥有全新的认知，形成珍惜生命的思维意识和敬畏生命的价值观念。借此，在面对挫折时学生就会摆正心态，减少学生错误的心理意识而造成的消极行为和消极影响。同时，学生也会尊重他人和自己的生命，规范自身的言行，也有助于高中生物课堂教学对学生的心理健康进行引导，带来积极正面的教育，促进教学反思，唤醒学生的追求，让学生优化认知，提升生物课堂中的教学效率，保证生物学科教学成果的全面性。最终，推动学生综合学习能力的形成。

二、高中生物教学中培养学生生命观念的有效路径

（一）创设教学情境

教师通过创设教学情境的方法，首先活跃了教学的氛围。在学生生命观念培养的过程中通过教学情境的创设，在相似的情境中让学生理解重点知识，能够推动学生的进步和发展。在高中生物课堂中教师通过创设教学情境的方法，让学生理解周围的事物、理解生物知识，深层次认知重点。在教学情境中推动学生的进步，会促进学生多样化学习能力的形成，也会在生物知识的探究中让学生仔细研究学习对象，对生命观念拥有逐步的了解。例如，教师在生物课堂教学的一开始为让学生初步对生物生命拥有认知，对于所研究的对象拥有了解，并基于生命发展以及生物学科的知识感知其联系。教师可以通过从人类出生到人类死亡的一个过程讲述生物之间所发生的个体变化，以及生物之间所呈现出的关系。创设思考型和时间贯穿型的教学情境，让学生由受精卵组成细胞，细胞逐步分类成胎儿，最后形成新的生命个体；随着年龄的增长，经历幼儿、青年时期的变化；最后到老年时期的变化，讲述人类身体的新陈代谢过程，不断培养学生的稳态与平衡观念。同时，也会对生物课堂中学习的知识进行有效梳理，培养学生的生命观念，让学生对于所学习的生物知识产生全新的审思。

（二）引导深入探究

在生物课程标准中，指出了培养学生生命观念要依托于学生对生命现象的认识和解释，因此在教学中，教师要注重引导学生展开对生命现象的深入思考，让学生学会熟练地运用自己掌握到的生物知识来解读生命现象，总结出不同生命之间存在的共同规律，获得透过现象看本质的能力，从而使学生的生命观念素养得到成长。

例如，在“孟德尔的豌豆杂交实验（一）”的教学中，笔者引导学生以合作的方式展开了模拟实验的活动，让学生获得完整的问题解决经历，加深学生对其中生命现象的认识。首先，笔者引导学生展开交流讨论，并且使用多媒体的方式，让学生快速了解孟德尔豌豆杂交实验的基本思路，为学生接下来展开自主实践奠定好基础。接下来，再让学生以小组的方式展开探究，并且给学生提供了两种不同颜色的小球，让学生思考如何借助这些材料来完成模拟实验，验证孟德尔的结论。经过充分的讨论，学生制订出了如下的模拟实验方案：（1）使用两个箱子，在其中放入两种不同颜色的小球各十个，让小球得到充分的混合。（2）分别从两个箱子当中抽取一个小球，将其组合在一起，记录下每组小球的颜色。在每次抓取了小球并且记录之后，都要将小球放回去，以及重新摇匀。（3）重复上述步骤至少30次，记录下所有的实验结果，展开数据分析。在学生制定出了解决问题的方案之后，再让学生去展开实践操作，让学生可以在实践当中体验孟德尔的假说，总结出分离定律在生物遗传中的特性和本质。在学生完成了上述的实践之后，笔者再引导学生展开对一些具体现象的分析，让学生结合自己的实践探究成果，说一说为什么会出现父母正常但是子女患病的情况、为什么有父母不正常但是子女正常等情况，从而让学生在使用生物知识解释生命现象的过程中获得生命观念上的进一步发展。所以，教师要立足学生生命观念强化的需要，引导学生展开对生命现象的深入探索。教师要避免使用灌输式的教学手段，而是要给学生创造充足的自主探索空间，让学生可以亲身经历从发现问题到解决问题的整个过程，进而使学生获得更加深刻的情感体验，取得更好的教学效果。

（三）促进生活实践

在生命观念培养的背景下，教师要注重引导学生将获得的生物知识以恰当的方式应用到现实生活中去，从而让学生在解决实际问题的过程中对生命现象的规律、生命的宝贵等形成更加深入的认识，加深学生的生命观念。

例如在“免疫调节”的教学中，笔者基于项目化学习的思想，组织学生展开了生活实践活动，让学生以“制作用药指南”为目标展开实践探究，从而让学生将免疫调节、体液调节等方面的知识整合在一起，在解决实际问题的过程中树立学生健康生活的观念。在整个项目活动中，学生需要去完成如下的任务：任务1：选择高中学生（有条件的学生可以调查其他年龄段的人群），了解他们对生病和吃药的看法，了解大家的生病和吃药经历，总结他们在对抗疾病上存在的问题。任务2：使用网络、书籍等方式展开调查，了解人体各种不舒服的表现都和身体的哪些调节机制有关系，制定出一份简单的指南。例如感冒会导致人的免疫力下降，体液调节功能出现异常。任务3：了解常见的药物的作用原理，包括消炎药、维生素类药物、感冒药等。任务4：基于上述的认识，设计一份用药指南，并且说明白在使用中的注意事项。如此，通过引导学生展开调查、分析等活动，可以让学生意识到生活中有很多人存在滥用药物的情况，从而引起学生对生命的重视，让学生带着解决问题的态度去参与作品的制作。在学生完成了合作实践之后，笔者还引导学生开展了成果展示的活动，让学生去分享交流自己的收获，说一说对免疫调节、体液调节等调节机制的新理解，哪些时候可以依靠自身的免疫力来抵抗疾病，什么时候必须依靠药物等等，让学生在思维碰撞中产生更加强烈的健康生活观念，促进学生生命观念素养的成长。

三、结语

在高中生物教学的实践中，加强对学生生命观念的培养不仅是落实新课标的必要要求，同时也是满足学生对生物学习需求的重要手段。在高中生物课堂中，教师要不断培养学生的生命价值观念，优化教学过程，让学生清楚认知到课堂教学的重要魅力，从实际教学出发积累素材，活跃课堂中的教学氛围，推动学生的发展和进步。

参考文献：

[1]朱艳.核心素养下高中生物教学中生命观念的有效渗透——以“蛋白质”教学设计为例[J].数理化解题研究,2024,(03):138-140.

[2]杨丽平.核心素养导向下高中生物生命观念的培养策略探索[J].考试周刊,2024,(13):100-105.

[3]莫立强.在高中生物教学中培育学生生命观念的策略[J].江西教育,2023,(39):36-37.