双减视域下优化设计小学数学作业的有效措施

摘要：小学数学知识以概念、公式为主，传统作业设计往往更注重结果而忽视解题过程，导致学生学习积极性不高，无法满足学生个性化学习需求。因此，“双减”背景下的小学数学教学，教师应注重优化作业设计，强化过程性评价，激发学生的学习兴趣，同时关注个体差异，提供多样化的学习资源和方法，以满足每个学生的不同学习需求。基于此，本文将针对双减视域下优化设计小学数学作业的有效措施进行分析和探究。

关键词：双减政策；小学数学；作业设计；有效措施

从小学数学教学角度来看，作业作为强化学生知识记忆，提升学生学习效果的关键环节，其确实受到了教师许多额外的关注，过多的作业量、过难的作业题压得学生喘不过气。在这种情况下，教师要以“双减”政策为指导，尊重学生课堂主体地位，加强师生互动交流，全面了解学生的学习情况和学生间的个体差异性，从学生角度出发，科学合理的设计数学作业内容，以此提升学生完成作业的积极性。

一、双减视域下优化设计小学数学作业的意义

在“双减”政策的大背景下，优化数学作业的设计变得尤为重要且充满挑战。它不仅要求作业更具挑战性和启发性，以激发学生的学习兴趣，还要能够引导他们深入探究数学领域的更多内容，拓宽他们的知识视野。通过精心设计的作业，学生可以更加主动地参与到学习过程中，积极思考和解决问题，从而提高学习的主动性和积极性，为未来的学习和生活奠定坚实的基础。

二、双减视域下优化设计小学数学作业的有效措施

（一）设计分层作业

分层作业是以“双减”政策为指导，以学生为主体的创新性作业形式。传统作业模式都是通过改变作业形式来提升作业效果，但分层作业是以学生为核心，通过对学生学习能力的分析，将他们划分为不同学习层次，依据各层次的学习能力设计出与该层次学生学习能力相匹配的课后作业，以此做到让每个层次中的每个学生都能够在做作业的过程中有所收获，促进他们数学水平的进步。

以“小数乘法”为例，教师可以将学生划分为不同的学习层次，如基础层、进阶层和挑战层。对于基础层的学生，他们的主要目标是巩固小数乘法的基本概念和运算规则。因此，教师可以设计一些简单的计算题，如直接给出两个小数，要求学生计算它们的乘积。这些题目旨在帮助学生熟练掌握小数乘法的计算步骤，为后续学习打下坚实的基础。对于进阶层的学生，他们已经掌握了小数乘法的基本运算，但可能需要在解决实际问题时更加灵活地运用这一知识点。因此，教师可以设计一些涉及小数乘法的应用题，如购物问题、面积计算等，让学生在解决实际问题的过程中，深化对小数乘法的理解和运用。对于挑战层的学生，他们不仅掌握了小数乘法的基本概念和运算规则，还具备了一定的数学思维和问题解决能力。因此，教师可以设计一些更具挑战性的题目，如涉及小数乘法、除法以及比例等知识的综合应用题，或者是一些需要运用小数乘法进行推理和判断的题目。这些题目旨在激发学生的数学潜能，培养他们的创新思维和问题解决能力。

（二）设计实践类作业

“双减”背景下，教师应高度重视学生的实践操作，精心设计实践类作业，将数学学习的阵地从教室延伸至生活与社会中，整合利用生活和社会中的各种数学资源，为学生的自主实践和应用提供丰富的机会。为此，教师要紧密结合教材主题，深入探寻其与生活和社会之间的联系，将其融入具体的实践场景中，安排学生参与社会调查等实践活动，从中汲取更多的数学知识，深切感受数学知识的实用性。

以“小数加减法”教学为例，教师应摒弃传统布置计算题的作业模式，精心设计社会实践活动，并鼓励学生走进社会中的不同场所。比如，超市、菜市场等，从这些场所中搜集、整理生活中的小数加减法的实际应用情景，在此基础上，学生将尝试运用小数加减法完成购物结算等任务。通过设计实践类作业，教师成功地将枯燥、抽象的小数加减法融入丰富多彩的社会场所中，极大地增强了数学运算对学生的吸引力。学生在调查实践中深刻感受到数字、小数在生活中无处不在，以及小数加减法在社会环境中的广泛应用。这一过程不仅有效锻炼了学生的数学运算能力，还促进了学生的数学素养和综合能力的发展。

（三）设计生活化作业

生活化作业是以生活元素为内容，通过与数学知识的融合，让数学知识以更具体的方式呈现给学生，以此实现学生完成作业动力的调动，提升他们做作业的效果。通常情况下，生活化作业的设计方式有以下几种，其一是在数学作业中融入生活元素，借助学生对生活的熟悉和喜爱程度，实现对学生思维的迁移，调动学生完成作业的积极性。其二是以生活为背景，通过布置特定任务，让学生进入到生活中去进行数学知识的探究，以此达到强化知识记忆、锻炼应用能力的目的。

以“组合图形的面积”为例，教师可以巧妙地布置一个“铺地砖”的生活化作业，将抽象的数学知识与现实生活紧密融合，不仅能够提升学生的兴趣，还能有效锻炼他们的实际应用能力。在作业设计中，教师可以这样描述情境：“小明家的客厅需要铺设地砖，客厅的形状是一个不规则的组合图形，包含长方形、正方形和梯形等多种形状。现在，你需要帮助小明计算客厅的总面积，并根据地砖的规格（如每块地砖的面积）来计算所需地砖的数量。”为了让学生更好地理解和完成这项作业，教师可以提供客厅的详细尺寸图，以及地砖的规格信息。学生需要首先利用课堂上学习的组合图形面积计算方法，将客厅划分为若干规则图形，然后分别计算它们的面积，最后求和得到客厅的总面积。在计算所需地砖数量时，学生还需要考虑地砖的切割和排列问题，比如是否需要对地砖进行切割以填充不规则部分，以及地砖之间的缝隙如何计算等。这些问题都将考验学生对数学知识的综合运用能力。

三、结语

“双减”视域下优化设计小学数学作业具有重要意义，有助于实现教育的全面发展和学生的个性化成长。为了保证作业设计的有效性，教师要采取一手托学生，一手托知识的策略，让作业可以充分展现出知识的魅力，对学生产生足够的吸引力。

参考文献：

[1]冯静.“双减”背景下小学数学作业设计探究[J].数学学习与研究,2024,(11):146-148.

[2]李建荣.双减背景下小学数学作业的有效设计思路[J].吉林教育,2024,(27):84-86.