小学语文思辨性阅读教学策略研究

摘要：随着教育改革推进，小学语文教学对学生思辨能力培养愈发重视。本文聚焦思辨性阅读教学，剖析其内涵特点，结合现状调研，提出创新教学策略，如多维度情境化、合作式个性化教学等。旨在构建教学策略体系，提升教学实效性，推动小学语文教学改革，助力学生思辨能力与语文素养发展，为一线教师教学提供理论与实践参考。

关键词：小学语文；思辨性阅读；教学策略

在信息爆炸的时代，培养学生的思辨能力成为小学语文教学的重要使命。部编版小学语文教材蕴含丰富的人文与知识素材，为思辨性阅读教学提供了肥沃土壤。然而，当下小学语文阅读教学常陷入知识单向传输的困境，学生思辨能力的培养被忽视。思辨性阅读教学能引导学生在阅读中主动思考、分析与判断，形成独立见解，这对学生思维发展和语文素养提升至关重要。本文将深入探讨小学语文思辨性阅读教学策略，依据新课标要求，结合小学生认知特点，挖掘教材思辨元素，创新教学方法，构建有效的教学策略体系，力求改变传统阅读教学现状，让学生在阅读中学会思辨，在思辨中提升阅读能力，为其终身学习与发展奠定坚实基础。

一、小学语文思辨性阅读教学现状分析

（一）教师教学现状

现在部分小学语文教师对思辨性阅读教学的认识和实践存在不足。一方面，许多教师虽然意识到培养学生思辨能力的重要性，但在实际教学中，仍以传统的知识讲解和技能训练为主，缺乏系统的思辨性阅读教学方法。例如，在阅读教学中，往往侧重于字词理解、文章内容概括等，而较少引导学生对文本进行深入的分析、评价和质疑。另一方面，教师自身的思辨能力和素养有待提高。在面对学生的多元思考和独特见解时，部分教师缺乏有效的引导和回应策略，难以进一步激发学生的思辨热情。

（二）学生思辨能力现状

学生在思辨性阅读方面的表现也存在一些问题。从思维特点来看，小学生的思维以形象思维为主，抽象逻辑思维相对较弱，在阅读中往往难以深入理解文本的深层含义，对问题的分析和判断较为片面。在阅读习惯上，学生普遍缺乏主动提问、质疑和探究的意识，习惯于接受现成的答案，缺乏独立思考的能力。同时，学生在表达自己的观点时，往往缺乏逻辑性和条理性，语言组织能力较弱，不能清晰准确地阐述自己的思考过程和观点。

（三）教学现状的原因

造成当前小学语文思辨性阅读教学现状的原因是多方面的。一方面，传统教育观念的影响深远，应试教育的导向使得教师和学生更注重知识的记忆和考试成绩，而忽视了思维能力的培养。另一方面，教师培训体系不够完善，缺乏针对思辨性阅读教学的专业培训，教师难以获取有效的教学方法和策略。再者，学生的学习环境和家庭氛围也对其思辨能力的发展产生影响，一些家长过于注重孩子的成绩，而忽视了思维能力的培养。

二、小学语文思辨性阅读教学策略

（一）情境创设与问题引导策略

情境创设是激发学生思辨兴趣和思维活力的重要手段。教师应根据部编版教材内容，巧妙创设多样化的教学情境，将学生带入富有启发性的学习环境中。例如，在教授《司马光》一课时，教师可以通过多媒体展示古代庭院的场景，引导学生想象小伙伴掉进缸里时的危急情境，然后提问：“如果你在现场，你会想到什么办法救小伙伴？”这一问题情境能促使学生积极思考，主动运用已有的知识和经验寻求解决方案，从而激发他们的思辨潜能。同时，教师要善于在情境中设置层层深入的问题，引导学生进行深度思考。在学习《富饶的西沙群岛》时，教师可以先展示西沙群岛美丽的图片和视频，创设生动的情境，然后提问：“西沙群岛的美丽仅仅在于它的景色吗？从课文中你还能发现哪些方面体现了它的富饶？”这一问题能引导学生从景色、物产等多个角度分析文本，培养他们全面思考问题的能力。在学生回答后，教师可以进一步追问：“这些物产之间有什么联系？它们对西沙群岛的生态环境有什么影响？”通过这样的问题引导，学生的思维将从表面逐步深入到文本的内在逻辑，不断提升思辨能力。

（二）合作探究与思维碰撞策略

合作探究学习能够为学生提供思维碰撞的平台，促进他们从不同角度思考问题，拓宽思维视野。教师可以根据学生的实际情况进行合理分组，确保每个小组都有不同层次的学生，以便在合作中实现优势互补。在学习《将相和》时，教师可以组织学生分组讨论蔺相如和廉颇的性格特点以及他们之间产生矛盾的原因和解决方式。每个小组成员先独立思考，然后在小组内交流分享自己的观点，通过相互倾听和讨论，学生们会发现不同的理解和思考角度，从而对人物形象和故事内涵有更全面、深入的认识。在合作探究过程中，教师要扮演好引导者的角色，适时给予学生指导和启发，帮助他们打开思路，深入思考。当小组讨论陷入僵局时，教师可以提出一些引导性的问题，如“从他们的身份和所处的时代背景来看，他们的行为是否合理？”“如果你们是当时的赵国国君，会如何看待他们之间的矛盾？”等，引导学生从不同的层面分析问题。同时，教师要鼓励学生大胆表达自己的观点，尊重他人的意见，培养学生的团队合作精神和沟通能力，同时也能让学生在交流中学习和借鉴他人的思考方式和观点，促进自身思辨能力的提升。

（三）阅读方法指导与实践应用策略

有效的阅读方法是提高学生思辨性阅读能力的关键。教师应注重对学生阅读方法的指导，帮助他们掌握分析、评价和批判文本的技巧。例如，在阅读叙事性文章时，教师可以引导学生运用思维导图的方法，梳理文章的情节脉络、人物关系和事件发展的逻辑，从而更好地理解文章的结构和主旨。在阅读说明性文章时，教师可以指导学生通过列表、对比等方法，分析事物的特点、功能和原理，培养学生的逻辑思维能力。同时，教师要引导学生将阅读中所学的思辨方法运用到实际生活中，提高他们解决实际问题的能力。例如，在学习了《大自然的启示》一课后，教师可以组织学生开展实践活动，让他们观察身边的自然现象，思考这些现象背后的科学原理，并尝试运用所学知识提出一些改进生活或保护环境的建议。这样的实践应用活动不仅能够加深学生对课文内容的理解，还能让他们在实践中锻炼思辨能力，体会到思辨的价值和意义。

三、结语

综上所述，小学语文思辨性阅读教学意义重大且任重道远。通过实施有效的教学策略，克服当前现状中的不足，定能提升学生思辨能力与语文素养。让我们积极行动，助力学生在思辨中成长，为其未来发展奠定坚实基础，推动小学语文教学迈向新高度。

参考文献：

[1]徐昕.核心素养下小学语文思辨性阅读教学实践探索[J].小学生(下旬刊),2024(11):15-17.

[2]张艳.学习任务群视角下的小学语文思辨性阅读教学策略[J].天津教育,2024(11):10-11.