游戏化视域下幼儿园数学集体活动的优化策略

摘要：随着学前教育领域的不断进步，以游戏为基础的教学理念正在逐步渗透到学前教学的各个层面。《3～6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）鼓励幼儿通过日常生活与游戏体验数学的魅力及其趣味性。为此，教育者需不断创新教学方法，设计合理的集体数学游戏课程，并设定相应的教学目标，旨在让孩子们在轻松愉快的游戏环境中掌握数学知识。基于此，本文将针对游戏化视域下幼儿园数学集体活动的优化策略进行分析和探究。

关键词：游戏化；幼儿园；数学集体活动；优化策略

游戏化的集体数学教学活动，是指基于集体教学活动的开展，结合游戏的形式将数学内容进行整合，教师通过在游戏中添加数学知识，使集体数学教学活动的开展变得更加全面化、多样化、丰富化，代替以往的口头教学模式让幼儿在游戏中学习数学知识，使幼儿体会到充满自主性的、快乐的学习氛围。幼儿教师应当采用游戏化的方式开展数学集体教学活动，使孩子能够在玩乐中学习数学，从而构建积极的认知结构，锻炼多种能力，提高数学集体教学的质量和效率。

一、游戏化视域下幼儿园数学集体活动的意义

数学集体教学活动的游戏化是指将数学教学的内容及目标融入到有趣的游戏之中，让孩子在亲身参与的过程中感知、理解并最终掌握数学概念，积累数学经验。首先，在参与这种形式的活动中，孩子们能够享受到乐趣，进而激发他们对数学的兴趣。无论是哪种类型的游戏，都能让孩子沉浸在特定的情境里，通过操作具体的物体来解决遇到的问题。这样的学习方式符合幼儿身心发展的自然规律，易于带给他们成就感，增强学习动力。其次，游戏过程中产生的动作可以帮助孩子形成直观的认识，更加轻松地理解抽象的数学概念，进一步提升学习兴趣。最后，游戏化的数学集体教学的核心在于赋予孩子主动学习的权利。在游戏过程中，孩子们能够展现自我，特别是当他们依靠自己的力量解决问题时，更能体会到学习的乐趣，增加学习的积极性。

二、游戏化视域下幼儿园数学集体活动的优化策略

（一）进行启发性指导

由于主观或客观因素的影响，在进行游戏化的数学集体教学活动时，孩子们可能会面临各种挑战。作为问题解决的主要参与者，教师应采取启发式的指导策略帮助孩子自主寻找解决方案。比如，在“有趣的路线图”这一游戏中，要求孩子根据箭头指示的方向移动。当展示向右箭头“→”时，大多数孩子会正确地向右走，但有少数孩子却走向了相反方向。这时，教师可以提问：“哎呀，有些小朋友碰到了一起，这是怎么一回事呢？”这样用语言引导孩子重新审视当前的情况，发现有人走错了方向。同时，那些走错方向的孩子也会自发反思并纠正自己的行为。接下来，教师可以选择几位学生，请他们分享自己调整方向的理由。有的孩子会结合箭头指向以及现场环境详细解释正确的做法，对此教师应及时给予肯定。之后的游戏环节中，教师还可以继续运用这种方式激励孩子发现问题并改正错误。这样一来，孩子们不仅学会了按照箭头指示的方向行走，还培养了良好的空间感。

（二）创设游戏化情境

《幼儿园教育指导纲要（试行）》明确指出，“幼儿园教育应当充分尊重每个孩子作为学习主体的经验与感受，遵循其成长阶段的特点，以游戏为主要活动形式，促进他们在与周围世界的互动中全面发展。”教师要明白，游戏是促进幼儿自主性学习的一个重要因素。游戏化的教学课堂也是目前幼儿最喜爱的一种课堂模式。因此，在实际幼儿园数学集体教学活动中，充分整合数学知识与游戏活动，让幼儿心甘情愿地跟着教师的教学步伐。基于此，教师要贯彻落实《幼儿园教育指导纲要（试行）》，根据幼儿的发展特征和兴趣出发点来设计集体数学教学目标。将各种游戏策略应用于集体数学教学中，为幼儿的数学教学创设一个教学情境，培养幼儿的抽象思维和逻辑思维，养成幼儿主动学习数学的习惯，在今后遇到数学难题时能够运用抽象思维和逻辑思维获得答案。在游戏的氛围中，幼儿可以很容易地掌握数学知识，从而提升数学学习水平，并树立起幼儿对数学知识的自信。例如，利用“把水果送给小动物”这一游戏活动开展情景化集体数学教学活动，教师事先准备好水果、动物、数字三种颜色的卡片。卡片上标有1到5号，幼儿可以随意挑选自己喜欢的颜色。选取相对应颜色的水果，并根据卡片上的提示选取同样数目的水果卡片，教师请另外一位幼儿在一张纸上画出与水果数量相对应的圆圈，以此来培养幼儿对数量的基本认知，锻炼幼儿的抽象思维与逻辑思维。

（三）融入民间游戏

在民间，有很多和数学有关的游戏，教师可以运用幼儿所熟知的传统游戏，将数学知识的学习融入游戏当中。例如，“小兔真爱玩”，这是一种被幼儿所熟知并乐意玩耍的游戏活动。教师使用“兔子窝”这个工具，改变了“传统的逃跑”形式，变成了“躲进兔子窝当中，不要被抓到”。这就是一种创新的游戏形式，会让幼儿感到新奇和易于接受，从而使幼儿主动投入游戏中来。不同尺寸的兔子窝对幼儿来说是至关重要的。教师可以通过提问：“小型的兔子窝最多能躲藏5只兔子，中型的兔子窝最多能躲藏8只兔子，大型的兔子窝最多能躲藏10只兔子，那么请问，现在一共有20只兔子，有多少种方案能够使这20只兔子全部躲藏起来呢？”幼儿要解决这一问题，就必须通过计算数量、合计等多种方法对问题的结果进行检验。教师通过利用民间游戏来开展集体数学教学活动，让幼儿在游戏体验中进行思考，有助于培养幼儿今后解决更复杂的计算、排列内容时运用抽象思维的能力。

三、结语

通过将多样的游戏融入数学集体教学活动中，能够有效激发儿童对数学的兴趣。在此过程中，孩子们不仅能够体验到游戏的乐趣，还能在实践中逐渐积累数学知识和经验，从而促进其数学核心素养的发展。因此，在学前教育集体数学教学中，教师要不断进行教学方式的创新，给幼儿搭建一个学习的平台，让集体数学教学和游戏活动能够合理融合，实现幼儿园集体数学教学的可持续发展。

参考文献：

[1]沈兰.幼儿园大班数学集体活动游戏化的实践探究[J].教育视界,2024,(46):72-75.

[2]胡爱芳.从“玩”走向“不仅仅在玩”——幼儿园数学集体教学“游戏化”的实践探索[J].今日教育(幼教金刊),2024,(03):44-47.