小学数学作业设计教学的策略探究的应用探究

【摘要】小学数学学科教学中，作业可以帮助学生巩固学科知识，切实提高学科教学成果。课后作业设计是辅助学生巩固课堂知识学习的重要方式,但是教师不能够因此为学生设计过多的作业内容,而是要将数学作业进行量化和优化,尽可能减少学生的作业时间,同时还要保证学生的知识学习效果,如此才能够与新课标要求相契合。

关键词：小学数学；作业设计；教学策略

在小学数学新课标背景下，数学作业也变得更重要，要求教师尽快转变作业设计理念，推动学科作业的创新升级。作业是小学数学学科教学的关键环节,学生在完成作业任务的过程中能够复习并巩固在课堂上学习到的数学概念和知识,加深理解,锻炼其逻辑推理能力与问题解决能力,以促进其核心素养的培养。

一、当前小学数学作业设计中存在的问题

（一）作业形式单一

目前大部分教师在设计数学作业的过程中,通常以书面作业的形式为主,其形式单调,内容枯燥,并且设计目标不明确,未能抓住重点,仅仅照搬教材上的习题,缺乏针对性,导致作业内容难以发挥出实际作用。同时,部分教师为了提升教学效果,帮助学生巩固课堂知识,会选择布置大量的重复型内容,导致学生需要花费大量时间来完成,不得不反复练习相同的题型,这不仅浪费了学生的时间,还可能使学生对数学产生厌烦情绪。

（二）作业脱离生活：缺乏实践

在小学数学中，部分教师设计的数学作业脱离学生的生活场景，导致数学作业无法取得实践教学作用。小学数学新课标要求教师着力于提高学生的学科实践能力，能够将学科知识灵活应用到生活场景中。目前，小学数学教材已经加入了生活化元素，提高教学内容的亲和度，引导学生结合生活经验理解课堂内容。如果能够将这个理念延伸到作业模块中，就可以取得事半功倍的教学效果。但目前小学数学作业并没有全面贯彻这一点，需要后续尽快调整。

（三）作业批改较慢

作业批改是检验学生课堂学习成果的重要环节,也是小学数学教师的重要工作内容,而能否及时修改,对于学生的学习效果有着重要影响。如果作业批改不及时,学生可能无法及时了解自己的学习状况,对于错误的题目也无法及时纠正,导致对知识点的掌握不够牢固,对后续的学习进程造成影响。此外,作业批改不及时还可能让学生产生拖延心理,认为作业完成与否并不重要,从而失去学习的动力,往后面对作业任务时也不会对其予以重视。而对于教师而言,批改不及时也意味着无法及时了解学生的学习情况,难以为学生提供针对性的指导和帮助。

二、小学数学作业设计教学的策略探究的应用

（一）明确设计目标

作业是为了巩固课堂所学知识,是教学目标的一种延伸拓展。尤其是在当前着重强调提质增效的环境下,教师应当基于明确目标,针对性地进行作业设计,并根据学生实际情况以及课堂教学进度,合理布置课后作业内容,并突出重点知识内容。例如“小数加减法”一节,教材提供了逛超市的情境,旨在让学生通过自身的生活经验发现并解决数学问题,积极寻求方法与途径,从而培养其数学学习兴趣,以及与他人合作的意识。笔者认为,该章节的重点不仅仅是掌握小数的加减计算方式,还包括培养学生们的探究合作精神,为此笔者摆脱以往书面化的作业形式,设置了实践作业环节,基于教材情境为学生们创设超市购物的情境,让学生更直观地理解小数加法和减法的应用,在实际操作中提升计算能力。

（二）结合生活实际,设计实践性作业

知识源于生活,教师在进行小学数学作业设计时,要注重数学知识和现实生活的有效结合,引导学生对所学知识进行生活化的运用。对此,教师可以从学生的日常生活角度入手,并与课堂教学内容相结合,设计具有弹性的自主性作业,以此调动学生作业的积极性,进而提高学生的作业效果。在教学“小数乘法”后,教师可以为学生设计生活实践作业内容,以此强化学生对于小数乘法的练习。比如教师可以要求学生陪伴自己的爸爸或者妈妈一起到菜市场买菜。因为蔬菜的价格和重量多是小数,这就为学生的小数乘法练习提供了契机。这个过程教师明确要求学生将自己的计算结果与菜店老板用计算器计算的结果相比较,看看自己计算的结果是否正确。最后,学生将自己的计算过程记录下来并呈交给老师,再由老师以学生的生活实践作业为蓝本展开分析,了解学生在进行小数乘法计算过程中存在的不足,进而展开更具针对性的教学。

（三）关注学科关联，设计拓展作业

小学新课标要求教师不仅要面向学生传授学科基础知识，还要培养学生的综合学科素养，促进学生的全面发展。在设计学科作业时，教师也要融入跨学科理念，提高数学学科与其他学科知识的关联，使数学作业起到多方面教育效果。事实上，数学学科与其他学科的关联是非常紧密的。教师在平时也要深耕数学教材，并做好自身与其他学科教师的沟通与交流，明确数学学科与其他学科的关联点，基于此设计跨学科拓展作业。

（四）加强作业辅导

在作业批改之后,不仅需要将作业及时返还给学生,让学生根据教师的批注来明确自己的作业完成情况,也需要教师为其提供相应的辅导。例如在“认识图形”这一单元中,学生需要掌握长方形、正方形、三角形等各种基本图形的特征,同时还要能够进行基本的分类与识别,为此笔者设计了针对性的作业内容,以加强学生的理解和应用。在作业批改的过程中,笔者发现部分学生在识别图形时存在混淆,特别是长方形和正方形。针对这一问题,笔者在作业反馈的过程中,明确指出学生的错误,并解释长方形和正方形的区别:长方形有两组对边相等且四个角都是直角,而正方形四边都相等且四个角都是直角。同时,笔者也建议学生使用直尺或模型,帮助其更好地理解图形的特征。

结语：综上所述，小学数学教师在作业设计的过程中要以学生的发展为本,并贴合小学生的身心发展特点和兴趣偏好，多引入一些学生感兴趣的元素，真正突显学生的学科主体地位。从而让学生在练习和评价中增强学习的自信心,自主探究,不断创新,全面发展。

参考文献：

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