浅谈小学数学开展生活化教学的策略

摘要：随着新课改进程的推进，《义务教育数学课程标准（2022 年版）》（以下简称新课标）确定了数学课堂的性质，探究出了数学课程的生活性、实践性等特点，明确指出了在小学数学教学中开展生活化教学的意义。这使越来越多的教师认识到了生活化教学的价值，并尝试在小学数学教学中开展生活化教学。但是纵观小学数学生活化教学的现状，不难发现部分教师在落实生活化教学时仍然存在一些问题，如生活化教学浮于表面，无法发挥实际的作用，教师选择的生活素材或者创设的生活情境不符合小学生的生活认知水平，无法调动学生的学习探究热情等。在新时代下，教师要树立与时俱进的教学观念，在传统的教学模式基础上融入生活化的教学模式，尝试站在学生视角，探究生活化的教学内容和教学方法，进而充分发挥生活化教学的育人价值，促进学生的数学发展。

关键词：小学数学；生活化教学；有效方法

我国著名的教育学家陶行知提出“生活即教育”的教育观念，指出生活化教学的重要意义，对我国的教育工作起到了重要的影响作用。小学数学是一门基础学科，它对学生的综合素质有着重要影响，因此在教学过程中，教师要注重生活化教学方法的运用，通过联系实际生活来激发学生的学习兴趣，引导学生主动探索数学知识，从而提高学生的数学素养。文章提出了几点小学数学开展生活化教学的策略，希望能够给广大数学教师提供一些参考。

一、组织实践活动

教师要拓展数学教学阵地，重视学生的实践发展，通过组织生活实践活动，使学生有机会走进生活，探寻生活中的数学，并尝试利用课本上的数学知识解决实际问题，从中收获成就感和幸福感。另外，教师要注意验收学生的实践效果，设计实践活动分享课，为师生、生生之间的交流互动创造机会，使学生有机会展示自己的实践成果，收获积极点评。以《年、月、日》为例，结合本小节的主题，教师组织了“制作生活日历”的手工实践活动，鼓励学生走进生活，从生活中寻找可以利用的废品，实现变废为宝，自己动手制作日历。另外，为了丰富实践活动的内容，使学生获得更加丰富的学习和情感体验，教师还鼓励学生积极采访身边的人，从爸爸妈妈口中了解一年中的重要节日、节气等，了解它们的由来和发展，将其标注在生活日历中。教师还抽出了一节课的时间做手工实践分享课，鼓励学生展示自己的手工日历，分享自己在日历中设计的巧思，及时验收和点评了学生的实践成果，加强了师生、生生之间的互动，使学生获得了全面的实践感悟，不仅掌握了和年月日相关的数学知识，还进一步了解了我国的传统节日、节气文化等，促进了学生的全面发展。

二、注重联系实际

学习知识的目的就是为了应用，用已经掌握的知识去解决生活问题。这也是教学的根本目的，数学教学也不例外。其实，在小学数学教材的编排体系中都非常重视知识应用，并且把这一理念渗透在了教材体系中。不管是人教版，还是北师大版以及苏教版，尽管教材的编排各有特点，侧重点有所区别，但万变不离其宗，没有变化的是知识的应用。因此，小学数学教学中，一定要依据教材的编排特点，注重开展各种形式的实践活动，创造生活情境，注重在实践中锻炼学生的能力。力求把教学中的纸上谈兵变成实际行动，变成具体的生活体验，变成在生活中解决问题。其实，学生更感兴趣的是生活体验，是在生活中体验学习知识的快乐。很多学生学习了《认识人民币》这部分知识后，一回家就非常激动地对爷爷奶奶说，以后去逛商场或去集市带上自己，可以帮助爷爷奶奶算账，再也不会出现因算错账而懊悔的现象了。家长也要迎合学生的这种心理期待，尽最大可能为孩子创设应用知识的机会，在实践中提升学生运用知识的能力。比如，说出开支的总钱数以及不同商品的价格，让孩子制定购物的计划。学生学习了分类这一部分知识后，可以自己整理书包内的学习用具，自己重新摆放卧室内的物件。力求分类明确，摆放整齐，方便于随时使用。应用知识的过程在教学中非常关键，其作用不仅在于提高运用知识的能力，巩固所学知识，还在于在应用过程中学生对知识的更深层次的理解，更进一步地准确掌握知识。学生通过给自己制作的正方体、长方体以及圆柱体的表面贴花纸，就会确切理解正方体的表面是6个边长相等的正方形。长方体的表面每相对的两个面是完全相同长方形，在计算长方体的表面积时，只要算出相邻的三个长方形的面积，就能非常轻松地算出长方体的表面积。通过解决生活中的具体问题，可以有效弥补学生在课堂教学中未能完全理解的内容，是学习数学的有效途径。

三、提升学生思维

数学与现实紧密相关，某些数学问题是开放的，也就是说，通过不同的解题方法，可以得出同样正确的结果。运用多种解法来求解相同的数学问题，可以使学生获得一种成就感，使其思维方式不断地在解题过程中有所发展。所以，在解题时，教师要给学生提供能使他们运用多种方法解决的问题，从而激发他们的数学思考能力，使他们能够从多个方面认识问题。在对学生进行数学主题内容的教学中，教师可以将所涉及的问题以接近现实的形式呈现出来，这样既能激发他们对数学知识的兴趣，又能使他们更好地了解问题的含义，为解决问题做好准备。同时，教师还可以鼓励学生从多个方面来考虑问题，用多种方法来解决问题，让他们了解到，在不同的思维模式和解题方法下，可以获得同样的效果，从而增加学习兴趣，培养学生的发散思维。在学生完成数学问题的解答之后，教师可以让其没有任何限制地展示自己的解题方式，对他们学过的知识进行强化，以保证学生对所学知识的理解和对所学知识的灵活应用。

综上所述，在小学数学教学中引入生活化教学模式有较多的价值，可以帮助学生建立知识和生活之间的联系，形成解决问题的能力，还有利于推动小学数学教学改革，提高教学质量。因此，新时代下，教师要转变教学观念，立足于当前小学数学生活化教学的现状，探究有效的生活化教学方法，尝试引入生活中常见的实物，发挥生活实物的育人价值，吸引学生参与课堂讨论和操作。

参考文献

[1]范士峰，张静.浅谈新课程改革背景下小学数学教学生活化[J].中国校外教育，2020（7）：83.

[2]俞士兵.新课程背景下小学数学教学生活化的探索[J].新课程，2019（1）：211.