双减背景下初中英语作业设计的策略研究

摘要：在传统的英语作业设计当中，很多教师陷入了误区，所布置的作业多为简单的抄写、背诵，或者是使用“题海战术”，给学生布置大量的习题。这种类型的作业虽然也能够提升学生的听说读写能力，但是由于过于单调、枯燥，很难引起学生的学习兴趣，甚至容易引起学生的抵触心理。为此，在初中英语作业布置的过程中，教师必须要调整思路，优化作业设计，以便更好地落实“双减”要求。

关键词：“双减”政策；初中英语；作业设计

在“双减”政策的背景下，越来越多的教师开始将英语作业模式进行优化，以此确保“减负增效”的要求得到落实。初中阶段的学生往往面临着较大的学习压力，如果在课后作业仍然过于繁重，会对学生的学习效率和自身持续发展起到反方向的作用。教师需要不断优化初中英语作业的设计形式，在此基础上减少书面作业的量，让学生的英语基础能力得到有效发展与灵活应用，由此达到减负增效的效果。本文主要阐述了双减下初中英语作业的策略，以供参考。

一、转变“题海”思维，创新作业形式

在传统的英语教学思维下，教师往往会认为只有大量的英语书面作业才能有效巩固学生课上所学内容，这种“题海”战术思维为影响学生完成英语质量的主要阻碍。在“双减”政策下，英语作业的设计形式在于其内容而不是在数量上，减少不必要的作业数量，以此完成“双减”政策下减负增效的教学要求。同时，教师也要设计一些项目型作业，让学生可以在实际应用下掌握课上所学英语知识，让学生能够通过实践全盘掌握，培养自身探究精神和团队合作能力。此外，教师也要注重英语作业设计的专项性，对于词汇不足能力的学生教师可以让他们完成英语思维导图加强对于词汇的记忆，让他们可以结合英语作业加强对词汇的记忆。如果学生的创新能力不足，教师可以以新颖的方式让学生完成英语作业，让学生的核心素养不断提升。比如，在教学“How much are these socks?”这一课时，教师可以在本节课的作业中设计情境化作业，让学生在真实的模拟情境下灵活运用英语。教师可以设计一个“模拟购物”的任务，让学生分别扮演顾客和收银员，运用课上所学知识进行商品推荐、价格询问、商品购买等活动。这种情境化的英语作业能让学生的语用能力得到有效提升，强化英语作业完成的兴趣和信心。同时，教师也可以以新颖的方式强化学生对于本节课的基础知识，比如让学生将本单元主题写到白纸上，在其写下自己能想起的本单元词汇，并且在词汇旁边画出对应的图画，这样学生对于英语基础知识的印象能够更加深刻，强化所学知识印象。

二、强化英语作业与学生生活之间的联系

为了将“双减”政策彻底落实在英语作业之中，教师要将生活中常见的事物转换为英语作业形式，让学生能够将所学知识迁移到生活之中，以此在生活中灵活运用所学英语知识，满足学生对于英语学习的需求。因此，教师在设计英语作业的过程中积极融合生活，通过生活拉进学生与英语之间的距离，让学生爱上学习英语，以此落实“学以致用”的教学目的。这种“生活性”的英语作业可以强化英语学习的现实意义，激发他们英语学习的兴趣和主动性，强化英语知识实际应用。比如，在教学“This is my sister.”这一课时，教师可以设计一些与日常生活密切相关的英语作业，让学生可以在生活中灵活应用所学知识，实现自身的英语核心素养全面增长。在本节课教学完成后，教师可以在本次英语作业中布置一个名为“家庭英语日”的英语作业活动。在本次英语作业下，学生需要与家人进行简单的英语交流对话，并且录制好视频发到线上教育平台中。在这样新颖的作业形式下，学生可以结合生活锻炼自身课上所学的知识，并且感受到英语学习的真实含义，强化英语学习兴趣。又如，在教学“Is this your pencil?”这一课后，教师可以让学生回家将自己的文具拿出，并且根据词汇表的内容在上面贴上标有对应英语词汇的标签，让学生在潜移默化中加深对于单词的印象，强化对英语知识的印象。这种生活化的英语作业可以有效提升学生的实践动手能力，让学生发自内心的完成英语作业，提升学习兴趣。此外，生活中的英语作业最终也要落实到实践，教师可以让学生去社会上参与志愿者岗位，让他们根据所学知识服务于外国友人；或者以“文化交流”为目标，弘扬我国优秀文化，让学生在这个过程中锻炼自身英语能力，强化文化交流能力。

三、设计分层作业，满足不同学生需求

双减背景下教师设计作业模式需要满足不同学生的学习需求，班级内的学生由于英语水平不统一，有的学生英语知识较好，他们在英语作业完成过程中往往会选择有着挑战性的作业，而英语能力一般的学生需要基础性作业提升自身课上所学基础。如果英语作业全部统一会造成能力好的学生“吃不饱”，能力一般的学生“吃不了”的现象。因此，教师需要合理设计分层作业，让英语作业能够满足学生不同学生的需求，以此落实“双减”政策英语作业设计的需求。分层作业的设计可以从以下两点进行设计，一方面，教师可以根据学生英语学习实际情况进行作业设计。教师可以根据提问或上次英语考试成绩的排名将学生分为三个层级，分别为基础层、一般层和拔高层。每个层级设计不同的作业，让学生在分层作业下自由发挥，或者设计一些多样性的分层文化作业，让学生可以根据自己的兴趣进行选择，强化学习主观能动性。另一方面，教师也可以根据学生的特长优势设计相应的分层作业。如果学生在英语思维层面较为欠缺，教师可以让学生在作业中制作对应思维导图，强化思维能力；如果学生在表达层面有着进步空间，教师可以让学生录制英语课文朗诵视频，让学生进行练习。这种分层特征的英语作业符合“双减”政策的要求，让学生的英语核心素养不断提升。

综上所述，学生在完成初中英语作业的过程中往往具备各种各样的问题，尤其是英语能力一般的学生往往面临着各种各样的问题。如果教师想要通过英语切实提升学生英语能力就要重视英语作业设计，并强化英语作业质量，让学生的英语核心素养不断提升。

参考文献

［1］张丹丹.“双减”背景下初中英语课后作业的设计研究［J］.海外英语，2023（14）.

［2］刘志荣，周宝珍.“双减”背景下初中英语作业设计的优化路径探究［J］.中学生英语，2023（28）.