基于任务驱动教学法的高职新能源汽车电池系统故障检修教学模式探索

摘要：随着新能源汽车行业的蓬勃发展，对电池系统故障检修专业人才需求激增。本研究聚焦高职教学，探索基于任务驱动教学法的新能源汽车电池系统故障检修教学模式。通过设计贴合实际工作的任务情境，引导学生在完成任务中主动学习电池原理、检修技术与故障诊断方法，培养其解决问题能力、团队协作精神及职业素养，以期提升教学质量，为新能源汽车领域输送能精准应对电池系统故障的应用型人才。

关键词：任务驱动教学；高职教育；教学策略

在全球积极推动绿色能源转型的大背景下，新能源汽车产业迎来了前所未有的高速发展期。其中，电池系统作为新能源汽车的核心动力源与能量存储单元，其运行的稳定性与安全性直接决定了整车的性能表现。然而，由于电池技术的复杂性以及使用环境的多样性，电池系统故障时有发生，这就迫切需要大量专业的故障检修人才。高职作为技术技能人才培养的重要阵地，在新能源汽车电池系统故障检修教学方面承担着关键使命。但传统教学模式往往注重理论知识的灌输，学生缺乏主动探索与实践操作的机会，难以将所学知识有效转化为实际的检修能力。基于任务驱动教学法的探索应运而生，旨在通过创设真实的任务情境，让学生在任务完成过程中深入理解电池系统知识，以更好地满足新能源汽车产业对专业人才的需求，填补行业人才缺口。

一、任务驱动教学法相关理论基础

（一）任务驱动教学法内涵

任务驱动教学法是一种以任务为导向，强调学生在完成任务过程中主动学习和知识构建的教学方法。其核心在于将教学内容分解为一个个具体的、可操作的任务，让学生在任务情境中明确学习目标，并通过自主探索、协作交流等方式解决任务中所涉及的问题，从而获取知识、提升技能并培养相关职业素养。同时，任务驱动教学法强调任务的真实性和完整性，任务通常模拟实际工作场景中的问题或项目，要求学生完成从问题分析、方案制定到实施解决以及结果评估的全过程，这有助于培养学生的综合职业能力和解决实际问题的能力，使其更好地适应未来职业岗位的需求。

（二）理论依据

任务驱动教学法有着坚实的理论依据，其中建构主义学习理论是重要支撑之一。建构主义认为，知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助学习是获取知识的过程其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。在任务驱动教学中，学生在完成任务的情境里，基于已有的知识经验，与任务中的各种信息互动，通过不断地探索、尝试、修正，构建起对新能源汽车电池系统故障检修知识和技能的理解。另外，情境认知理论也为任务驱动教学法提供了理论依据。该理论强调知识是基于社会情境的一种活动，学习应该在情境化的活动中进行。让学生在适合的情境中进行任务操作，能够更好地理解知识与实际应用的联系，促进知识的迁移和应用能力的提升，使学生在毕业后能迅速适应实际工作环境。

二、基于任务驱动教学法的高职新能源汽车电池系统故障检修教学策略

（一）任务设计与规划策略

任务设计是任务驱动教学法的核心环节。任务应紧密围绕新能源汽车电池系统故障检修的实际工作需求进行设计，确保其真实性与实用性。例如，可设计诸如 “某型号新能源汽车电池续航骤减故障检修”“电池管理系统通信故障排查与修复” 等任务。这些任务涵盖了电池系统常见的故障类型，能让学生直接面对实际工作中可能遇到的问题。还要注重任务的层次性与递进性。从简单到复杂，逐步引导学生深入学习。初始任务可以是对电池系统基本部件的故障检测，如电池单体电压异常检测，让学生熟悉检测工具的使用和基本数据的分析方法。随着学生能力的提升，设计综合性任务，如对整个电池组的全面故障诊断与修复，要求学生综合运用电池原理、电路知识、管理系统逻辑等多方面知识进行处理，包括故障定位、原因分析、制定维修方案以及实施修复后的性能验证等环节。

（二）教学过程实施策略

在教学过程实施方面，第一是任务导入环节。教师通过展示实际的新能源汽车电池系统故障案例视频、图片或引入相关行业新闻报道等方式，创设生动的任务情境，激发学生的学习兴趣和探究欲望。例如，播放一段因电池故障导致新能源汽车在路上抛锚的视频，然后提出任务：如何快速准确地诊断并修复该电池故障，以保障车辆安全行驶。在学生执行任务过程中，教师扮演引导者和协助者的角色。当学生遇到问题时，教师不是直接给出答案，而是通过提问、提示等方式启发学生思考，引导他们利用已有的知识和资源寻找解决方案。同时，教师要鼓励学生之间相互交流与合作，促进知识共享和思维碰撞。最后，在任务完成后，组织学生进行成果展示与评价。每个小组向全班汇报任务完成的过程、采用的方法、遇到的问题及解决方案等。评价环节采用多元化评价方式，包括学生自评、小组互评和教师评价。评价指标不仅关注任务结果的正确性，更注重任务实施过程中的表现。通过评价与反馈，让学生认识到自己的优点和不足，促进学习的反思与提升，进一步优化知识与技能体系。

（三）教学资源整合策略

教学资源的整合对于任务驱动教学法的有效实施至关重要。一是教材资源的优化。编写以任务为导向的新能源汽车电池系统故障检修教材，教材内容不再是单纯的理论知识罗列，而是按照任务模块组织，每个任务模块包含任务描述、相关知识链接、操作步骤指导、案例分析等内容，使教材成为学生完成任务的有力工具。二是实训资源的建设与利用。建立专门的新能源汽车电池系统实训基地，配备齐全且先进的检测设备、维修工具以及不同类型的电池系统实训模型。例如，购置高精度的电池检测仪、绝缘电阻测试仪、电池管理系统模拟器等设备，为学生提供真实的实训环境，让学生在实践中熟悉各种工具和设备的使用方法，提高故障检修技能。三是网络资源与数字化资源的整合。利用网络平台收集丰富的新能源汽车电池系统故障检修资料，如在线课程视频、技术论坛、行业研究报告等，并将这些资源整合到教学平台中，供学生自主学习和拓展知识。

三、结语

总之，基于任务驱动教学法的新能源汽车电池系统故障检修教学模式，为高职教学带来新活力。通过科学的任务设计、合理的教学实施与丰富的资源整合，能有效提升学生专业素养与实践能力，为新能源汽车产业培育优质检修人才，助力产业可持续发展。

参考文献：

[1]赵春.基于“1+X”《新能源汽车充电系统故障检修》教学方法探究[J].内燃机与配件,2022(02):19-20.

[2]王海文.《新能源汽车电池及管理系统检修》课程标准研究——以柳州铁道职业技术学院为例[J].专用汽车,2024(07):25-26.