小学英语教学中大单元教学的策略分析

【摘要】近年来,各地区、各学校为了提升教学质量,在教学过程中不断进行改革和创新,提出各种有效的教学模式。所以，教师在英语大单元教学中，教师需要对课本教学中的内容进行有效整合，充分了解学生的学习状况，给学生设计适合他们学习的大单元教学主题，充分发挥大单元教学在英语课堂中的价值。

关键词：小学英语；大单元教学；教学策略

随着全球化进程的不断推进，英语作为国际通用语言的重要性日益凸显。小学阶段作为英语教育的关键时期，其启蒙和引导对学生的语言发展具有深远的影响。它以学生为中心，通过真实的项目任务，激发学生的学习兴趣，培养学生的合作能力和创新思维。本文基于大单元视角，对小学英语项目化学习效果评估的对策进行探究。

一、大单元教学在小学英语课堂中的应用问题

（一）教学目标设计不合理

在教学中，为进一步培养学生的英语核心素养，教师需要设计更为合理的教学目标。但是，部分教师在设计教学目标时，还是比较重视某一方面的设计，比如有的比较重视学生语言表达能力的培养，缺少对学生思维能力与素养能力方面的关注。由于一些教师在设计教学目标时，没有结合核心素养的要求进行设计，这样不利于学生英语综合能力的发展。在新时代背景下，教师在进行大单元教学时，需要关注学生在课堂上的地位，课堂教学目标的设计不能太过单一，忽视了学生个体差异的培养，从而影响了课堂教学的效果。

（二）教学活动中学生需求被忽视

当前我国的小学英语大单元教学是系统化的教学过程,这就要求学生的身心需求得到教师的关注。小学英语教师对大单元教学模式的核心思想未能深刻掌握,再加上自身的经验不够充足,教师在教学活动中过多地注重教学的进度,反而对学生身心要求、思维想法有所忽视,导致大单元教学的既定目标无法实现。此外,学生之间存在着一定的差异,学生的实际学习情况无法让教师得到反馈,因此大单元教学所呈现出的实际效果并不理想。长此以往,教师所得到的压力很大,再加上师资力量的不足,付出和汇报不成正比,学生所受到的压力逐渐增多,与原定的教育目标相背离。

（三）教学评价缺乏多元性

经过调查研究发现，当前的教学评价方式不能准确地反映学生的学习情况。因为现在的评价主体、评价方式都比较单一，缺乏多元性，不能对学生的英语水平进行更加综合、全面的评价，多数教师在进行教学评价时，评价的主体都是以教师为主，学生极少能参与教学评价，而且评价体系并不完善，评价内容仅以学生的学习成绩为主，并不能有效反映学生真实的学习情况。这样忽视过程、单一的教学评价方式，不能有效激发学生对英语学习的兴趣。

二、小学英语教学中大单元教学的策略

（一）教材内容整合与思维导图梳理

教材内容整合意味着将小学英语教材中的各个知识点、技能点进行有机组合，形成一个完整、连贯的教学体系。通过整合，教师可以帮助学生更好地理解和掌握知识，提高教学效果。而思维导图作为一种可视化的思维工具，能够帮助师生直观地梳理和呈现教材内容，加强记忆和理解。以“Thisismymother.He'sadoctor.”为例，传统教学方式往往按教材顺序进行，而在大单元理念下，教师需通览整个单元内容，理解内在逻辑关系，并有机整合相关知识点。此过程中，思维导图作为可视化思维工具发挥重要作用。教师可利用思维导图软件，围绕“Thisismymother.He'sadoctor.”主题绘制包含所有相关知识点的思维导图，清晰展示家庭与学校场景下的主要词汇、句型及其联系，帮助学生建立完整知识网络。同时，思维导图还可用于引导学生思考家庭与学校对成长的重要性，培养感恩之心和学校归属感。在实际教学中，鼓励学生参与思维导图的绘制过程，能激发兴趣、培养逻辑思维和创造力。教材内容整合与思维导图梳理策略的应用有助于学生建立更完整、系统的知识体系，提高学习效率和综合语言运用能力，显示出大单元理念下小学英语情境教学法的巨大潜力和对学生全面发展的促进作用。

（二）完善教学目标，促进全面发展

在小学英语课堂中进行大单元教学，教师需要关注学科本质，也就是更深层的核心概念，将其建立更具有结构性的知识体系，帮助学生能更加全面地掌握所学知识。在具有的教学过程中，教师需要结合英语新课标的要求，结合单元教学主题，完善英语课堂教学目标。在大单元教学背景下，教师需要根据具体的教学内容，制定更为具体的教学目标，以此来引导学生进行具体的英语活动。教师需要将语言能力、文化素养、思维品质等进行综合考量，设计丰富的英语学习活动，让学生能将所学知识灵活运用到语言环境中，提升他们的应用能力。教师还可以引导学生结合具体的单元主题，在具体的情境中实现对语言技能的掌握，促进学生的全面发展。

（三）全方位进行教育教学评价

作为教育教学领域当中至关重要的环节,教学评价主要包括教师评价和学生自我评价两种教学方式。教师所进行的教学评价需要进行多方面的考量,拒绝以往所实行的“一刀切”衡量模式,这样就更加地强调教师的专业化角度及对学生的人文关怀色彩,按照当前城市的地域发展情况,根据不同学生的学习差异化水准,从多方面素质进行考评,让教师对自身的职业发展前景充满自豪感,并让学生加强对学习的热情和信心,借此机会得到学习成绩的提升。而大单元教学还需要加强对学生评价方式的多元化,不同区域的学生无法用同一标准来进行考评,要注重对农村区域和城市学生的教育公平,推动农村教育持续发展。在信息科技的支持下,城乡差距逐渐缩小,促进良性循环。

结语：综上所述，在小学英语课堂教学中进行大单元教学，不仅能增加课堂的活跃度，还能有效提升学生的英语思维能力与核心素养。大单元教学模式作为小学英语教学的新方向,为学生和教师的综合水平提升带来了新的机遇和挑战。教师要继续探究科学的教学思路与教学方法，完善大单元英语项目化学习，以更好地提高小学英语教学成效。

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