小学数学结构化教学的有效开展途径

摘要：小学数学结构化教学作为一种高效的教学策略，旨在通过整合和优化知识结构，提升学生的数学素养和综合能力。数学知识本身是一个互相联系、互相贯穿的有机整体，知识点之间的联系十分紧密。然而，在日常教学中，部分教师往往将教学着力点放在数学知识点上，忽视了知识结构的整体性，导致学生的学习片面化、线性化。因此，开展结构化教学显得尤为重要。

关键词：小学数学；数学教学；结构化教学

结构化教学强调从整体上把握知识体系，通过“教结构”和“用结构”两大阶段，帮助学生形成认知结构，提升他们的思维品质和学习效率。在“教结构”阶段，教师需要放慢脚步，夯实学生的基础知识，细致而细腻地对学生进行启发和指导。而在“用结构”阶段，则应充分发挥学生的主体性作用，引导他们积极、主动地迁移和灵活运用所学知识。通过结构化教学，学生可以更好地掌握数学方法，形成整体性认识，从而在数学学习中取得更好的成绩。

一、构建知识体系，理清数学结构脉络

在小学数学教学中，教师从整体性视角引导学生对数学知识进行深度学习和探究，能激活学生学习体验，使学生主动思考数学知识，在头脑中逐步构建完善的知识体系。教师需要从整体上把握教材内容，明确各知识点之间的内在联系，带领学生系统理解数学概念，帮助他们建立起数学思维的框架，引发学生对数学知识思考和探究。教学中，教师应将数学知识进行分类整理，明确数与代数、空间与几何、统计与概率等各个领域的基本概念和关键技能，细化每个领域的知识点，构建出层次分明、逻辑严密的知识体系，然后引导学生关注知识点之间的联系与区别，帮助学生理解数学概念之间的共通性和差异性，如此就能带领学生理清知识结构脉络，引发学生对数学知识思考和探索，有效提高数学教学活动整体效果。在苏教版小学数学二年级上册《100以内的加法和减法（三）》单元教学中，教师就可以从数与运算一致性视角，整合课程内容，构建知识体系，理清数学结构脉络。在教学活动中，教师应先构建本单元数学内容体系，如先借助“连加、连减”和“加减混合运算”的教学，巩固学生对100以内数字的基本加减运算能力，为后续复杂运算和问题解决奠定基础；重点强调运算的次序和规则，特别是加减法的优先级和括号的使用，确保学生在解决问题时能够正确应用这些规则；开展“简单的加减法实际问题（1）”和“简单的加减法实际问题（2）”的教学，将数学运算与现实生活情境相结合，帮助学生理解数学运算的实际意义，并培养他们运用数学知识解决实际问题的能力；在练习二中，设计包含多种运算和实际应用的综合练习题，以检验和巩固学生对本单元知识的掌握情况。这样就能从基础运算巩固、运算规则掌握、实际应用引入、综合练习强化的视角对知识体系进行系统构建，助力学生对数学知识学习和探究。在整合知识体系后，从一体化教学视角，数学教师可以理清知识脉络，带领学生深度学习，具体分析本单元的核心是理解数与运算的关系，数字是运算的基础，而运算是数字之间关系的体现，在教学中教师不断强化这种关系，使学生能够灵活运用数字和运算来解决问题。同时，本单元知识点从基本的加减运算到连加、连减，再到加减混合运算，最后到实际应用问题的解决，这是一个层次递进的过程，教师教学中应确保每个层次都建立在前一个层次的基础上，逐步提高学生的运算能力和问题解决能力。此外，在本单元教学中应注意引导学生形成一个完整的知识体系，包括基本的加减运算、运算规则，以及数学在实际生活中的应用，为学生深度学习和探究奠定基础，使学生在数学知识学习实践中获得良好体验和感悟。

二、强化基本概念，夯实数学运算基础

在小学数学中，基本概念是运算的基石，教师在数学课堂上为了夯实学生的运算基础，必须强化对数学基本概念的讲解与训练，使数学结构化教学高效化开展和实施。教师应指导学生学习数学概念，能准确理解和应用数学概念，还应开展大量基本数学训练教学活动，巩固学生的基本概念，比如设计有针对性的练习题，帮助学生熟练掌握数学基础知识，满足不同学生的学习需求。在数学概念教学中，教师从结构化教学视角，还可以联系相关知识点进行辅助探究和系统解析，优化教学指导效果，进一步提高学生对数学概念知识的理解，增强学生数学素养。苏教版小学数学一年级下册《100以内的加法和减法（二）》单元教学中，教师就可以解读本单元基本概念，并从概念解析视角夯实数学运算基础。在具体课堂教学活动中，教师可以先解读本单元的基本概念，即本单元的核心概念是“进位”和“退位”。在两位数加一位数或两位数相加时，如果个位数的和超过了十，就需要进位；同样，在两位数减一位数或两位数相减时，如果被减数的个位小于减数的个位，就需要退位。系统解读：进位是当两个数相加，在个位上的和超过10时，需要将个位的10进到十位上，个位数变为和的个位数，如在计算27＋5时，7＋5＝12，个位数变为2，并向十位进1，所以结果是32；退位是在减法中，当被减数的个位小于减数的个位时，需要从十位上借1来，即十位退1，个位数加10后再进行减法运算，如在计算32－5时，因为2小于5，所以需要从十位借1，个位变成2＋10＝12，再进行减法，结果是27。在对数学基本概念进行强化后，从数与运算一致性教学视角，教师可以从数学概念角度夯实数学运算基础，如在教学时，要强调加减法的运算步骤，特别是在涉及进位和退位时，开展多元练习，使学生熟练掌握何时进位、何时退位，以及如何进行进位和退位的操作；在教学中可以使用小棒、算盘等直观教具来帮助学生理解进位和退位的概念，借助直观的演示，可以让学生清晰看到进位和退位的过程。教师应针对进位和退位这两种情况，设计大量的练习题，让学生在实践中不断巩固和提高。如此就能将数与运算进行整体融合，形成结构化数学教学体系，构建整体课堂教学模式，引发学生对课程知识的思考和探究，保障小学生数学学习能力得到逐步优化。

三、结束语

小学数学结构化教学的实施，不仅有助于提升学生的数学素养和综合能力，还能促进他们对数学知识的整体感知和深刻理解。通过结构化教学，学生可以更好地掌握数学方法，形成整体性认识，从而在数学学习中取得长足的进步。本文在探讨小学数学结构化教学的有效开展途径时，从多个方面入手，提出了具体的实施策略。这些策略旨在帮助教师更好地开展结构化教学，提升教学效果。

参考文献

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[2]肖美.小学数学概念结构化教学路径[J].甘肃教育，2024（4）：41-44．