小学班主任巧用“讲故事”的教育艺术

【摘要】：本研究基于于永正老师关于新教师应善用讲故事的观点，深入探讨了小学班主任如何通过讲故事这一艺术形式来优化学生教育，以及班级管理策略。通过分析如何借助讲故事来引导学生成长和优化班级管理，本文旨在为小学班主任提供一套有效且富有创意的教育方法。

【关键词】：讲故事；小学班主任管理；学生教育策略 

一、班级管理现状例举

 （一）爱心与耐心等待的局限性

爱心和耐心是班主任不可或缺的基本素养。每个学生都有自己独特的学习风格、家庭背景和生活经历，这也就意味着，每个孩子的“花期”是不同的。小学六年，学生处于漫长的成长过程，这种等待对大多数学生虽有一定合理性，但仅依赖等待，忽略适时引导“修枝剪叶”，可能错失最佳教育时机。这意味着班主任需要采取多元化的方法来满足每个学生的需求。

（二）营造民主和谐平等班级环境的困境

民主、和谐、平等的班级环境是班级、学生、家庭和社会共同期待的理想状态，多数班主任尽力维持。然而，正如道家所认为的，有人之处就会存在思想、行为和利益差异，矛盾必然产生。学校仿若小社会，班级中的个体只要存在人际交往，就会产生不同态度和结果。通常，出现“不公平”现象时，班主任就要充当“法官”“警察”“消防员”等多种角色来调解问题，调解结束后往往身心疲惫。

（三）“强制执法”式管理的弊端

强制打压式管理学生，尤其是对高年级学生，极易引发反感。这种管理方式轻则使学生丧失班级归属感，重则导致逆反心理，故意违反班主任禁令。例如，高年级学生升学压力大，虽有辅导，但时间偏短，整体环境难改，问题不少。班主任为班级考核过度强调纪律，忽视引导，制定严苛惩罚制度，限制课间时长，公开严厉批评犯错学生等，即便班主任满怀爱心和耐心，也难以取得积极效果。

（四）家校共育

班主任是学校和家庭之间信息交流的关键人物，也是收集家长意见和建议的重要渠道。为了建立积极的家校合作关系，班主任需要积极主动地与家长进行沟通，建立互信和合作的基础，但有时也可能出现紧张或冲突。班主任除了与家长深度交流，耐心倾听以外，还需要从专业的教育知识和教学实践出发，解释自己教育理念的依据，但有一部分家长在教育孩子方面，他们有自己的一套方法，因而不听从老师的分析分享，也不配合老师，这给老师管理班级、开展教育工作带来很大的困难。

因此，寻找更有效的管理策略显得尤为重要。

二、故事的运用

 （一）成为善讲故事之人，启迪学生智慧

字典和网络对故事的定义略显枯燥，故事实则可以是长短不一、年代久远的历史事件或传说，以叙述方式揭示“不为人知的秘密”，可口头或书面表达，有韵脚或白话形式，真实或虚构皆可，其情节跌宕起伏且连贯，是人类历史的一种记忆行为，因蕴含道理而具有价值。

例如《聪明的阿凡提》的故事，阿凡提巧妙应对巴依老爷的难题，其逻辑假设让巴依老爷无言以对。小学生易被故事吸引，听完故事能明白类似事情的应对方法。美国心理学家杰罗姆·布鲁纳认为：逻辑假设在故事中时最易被学生理解。这一观点强调了故事对于学生理解知识、概念等有着独特的作用。在小学教育阶段，学生的抽象思维尚未完全发展成熟，故事以一种生动、具体且富有情节的形式呈现知识和道理，符合小学生的认知特点，能够吸引学生的注意力，从而帮助他们更好地理解一些较为复杂的逻辑关系等内容。所以，讲故事是吸引学生的有效途径，小学班主任应努力成为擅讲故事之人，用生动故事教育学生。

 （二）精心挑选故事，助力学生与家长成长

    积累故事后进行输出时，面对众多且道理相似的故事，如何挑选恰当故事教育学生并使其受益呢？

    对于低年级学生，他们识字量少、好奇心强、爱问“为什么”。故事中的卡通形象是他们的伙伴和语言启蒙良师。像《小兔子乖乖》这样简单、角色形象鲜明且情节有趣的故事就很合适。故事中的兔子、大灰狼形象易被识别和喜爱，借此可教导学生不给陌生人开门，初步建立班级安全意识。还可选用不同绘本故事培养学生领导能力、责任感、文明礼仪习惯，并敦促锻炼身体。不仅如此，查尔斯•狄更斯也认为：与任何其他事物相比，童话故事的形象化描述能够更好的帮助儿童完成最艰巨，但又最重要和最令人满意的任务：争取获得更成熟的意识以化解和澄清他们混乱的无意识压力。

    中年级学生思维活跃，环环相扣的故事能吸引他们。故事如同开启想象力的钥匙，他们热衷于阅读文字故事并在故事海洋中畅游，想象奇幻场景。如《哈利波特》系列深受学生喜爱，班主任可与学生探讨剧情，顺势开展教育。

    高年级学生处于前青春期，可能存在逆反和抵抗情绪。故事犹如精巧刀具，雕琢学生思维细节。在班级持续讲故事后，学生遇到心理问题会主动寻求故事帮助，因为故事近乎暗示学生，此时此刻在他的生活中发生了什么样的冲突，通过对这些内心冲突的沉思默想，学生会得以找到自己解决的办法。与此同时也减少与家长的对立。故事就像温暖阳光，开启心扉，化解困惑矛盾，给予心灵慰藉和力量。

    班主任可挑选涵盖品德教育、励志成长、科学知识等方面的故事教育学生并与家长分享，以满足不同需求，在家长会或单独交流时借助故事化解尴尬。

 （三）用心创编故事，提升教育成效

    优秀的班主任不仅擅长讲故事，还善于创编故事。这些故事源于身边人和自身经历，挖掘素材创编出有教育意义的故事，将学生生活融入故事世界，可取得事半功倍的育人效果。

 1. 以身作则，引导思考

    例如，某班主任分享自身经历：一校两个校区，家长会后三位老师去另一校区开会。时间紧迫，数学老师先扫码骑车离开，两位语文老师随后跟上。途中，数学老师看到同事后推车步行，其中一位车技不好的语文老师奋力追赶后来骑电瓶车的老师，另一位语文老师在看到前面两位老师等红灯时才加速。最终，车技不好的语文老师最先到达，另一位语文老师第二，数学老师最后。班主任将此事引入学生学习，让学生看到班级学生个体差异，有的学生学习伊始就全力以赴，有的中途松懈，有的努力不足。通过这个故事，学生从听笑话转变为自我对照，明白不努力就会落后的道理。

    还有数学老师创编的《二娃的故事》系列，二娃是个天真、爱帮忙却常帮倒忙的小朋友，同龄孩子能在二娃身上找到自己影子。班主任可转述这类故事给学生。创编故事时，还可让学生提供词语、名言警句等。

 2. 赢得学生崇拜

讲述班主任小时候听过的故事，如私塾先生让学生用谐音背诵圆周率的故事，能引发学生共鸣。班主任了解不同领域的教育故事，更能吸引学生，使其心生崇拜，进而引出教育重点。例如讲述钟南山爷爷热爱运动，即使每天再忙碌仍要坚持。他还曾是非职业运动员的故事，以此鼓励不爱运动且易生病的学生。

    班主任要用心观察身边事，创设情境，捕捉教育契机，将道理融入短小精悍的故事中，达到春风化雨的育人效果。

 三、授人以渔，拓展反思

 （一）陶冶情操，塑造人格

    故事是有效的教育工具，可拓宽学生视野，丰富精神世界，培养审美情趣和文化素养。

从爱国教育角度看，诸多历史故事都可作为素材。从清朝末代皇帝到孙中山建立中华民国；从南京大屠杀到同时期731部队的罪恶行径；从开国大典因飞机短缺的无奈到歼20亮相；从被拒于国际空间站研究之外到我国自主研发建成天宫空间站等。

    班主任可通过激发情感共鸣、传递价值观、培养同理心、启发思考与反思等方式，潜移默化地从这些故事中传递道德规范，陶冶学生道德情操，塑造健全人格。

 （二）拓展思维，捕捉素材

    运用故事教育学生时，班主任不仅要传授知识，更要引导学生思考与探索。以反思故事情节和人物为途径，拓展学生思维，培养自主学习能力和创新精神。

    例如对于《爱丽丝梦游仙境》中红皇后和白皇后谁是好人的问题，可开展如下活动：全班40人分成5组，每组8人，红皇后方和白皇后方各4人。

第一步，老师讲故事后，学生结合自身阅读和观影经历决定支持谁，自动分组后进行小组辩论，小组辩论结束后全班再分两组进行PK；

第二步，总结结论与收获，老师板书学生的所有结论；

第三步，让学生“对号入座”，反思自身是否有类似错误，若有应如何改进。

    通过这样的活动，当类似事情发生时，学生能从听过和创编的故事中找到应对方法。故事还可用于作文写作、小班主任活动和故事比拼等，鼓励投稿以激发学生才思。

（三）结合现状，精准教育

    引用或自创故事需恰当运用，要根据学生年龄和班级问题选择故事。班主任应多观察班级集中出现的问题，寻找合适故事，把握合适教育时机。学生问题反复出现属正常现象，作为教育手段，班主任要保持平和心态，发挥智慧，敏锐捕捉细节、剖析原因并选择恰当教育方式。故事虽非万能，但好用。然而，成为擅讲故事之人并非易事，班主任需要储备大量故事、深入理解故事内涵、具备良好口才、贴近学生心理，这需要耗费个人休息时间，阅读故事后还需记录反思并分类整理。在课堂上讲故事时，反思和延伸也需要时间，这同时考验班主任的整体把控能力。努力终有回报，这也是班主任成长和提升人生价值的过程。

    与未运用讲故事进行班级管理相比，之前学生课堂学习浮躁，引发任课教师情绪波动，班主任管理也烦躁不堪。但循序渐进运用讲故事配合班级管理后，综合各科教师评价，各方面均有显著改善，班主任心态也逐渐平和。

    莫言说：“讲故事是人类的天性。”我们赋予故事生命力，当恰当的故事如良药触及灵魂深处，播撒于学生心田时，故事的生命力便发挥神奇功效。故事有待我们去发现、探索与挖掘成为连接过去、现在与未来的桥梁。

四、结论

讲故事作为一种富有创意和教育意义的教育方法，在小学班主任管理中发挥着重要作用。通过精心挑选和创编故事，班主任可以启迪学生的智慧、助力他们成长；同时，通过引导学生思考与探索，拓展他们的思维并培养他们的创新能力。因此，小学班主任应善用讲故事这一艺术手段，不断优化班级管理策略，为学生的全面发展贡献力量。

参考文献：

[1]张永芳 孙颖颖《做好学生的引导着——浅谈小学班主任管理工作中的问题与对策》，《中华活页文选（教师版）》  2024.6B

[2]王德健 《做个会讲故事的语文老师》，《学生之友（小学版）》2013.1

[3]苏珊•佩罗 《故事知道怎么办——如何让孩子有令人惊喜的改变》天津教育出版社 2011.8 2

[4]陈大伟《寓言中的教育智慧》北京师范大学出版社 2022.5 3

[5]布鲁诺•贝特尔海姆《童话的魅力——童话的心理意义和价值》2018年5月第2次印刷 社会科学文献出版社 2015.7 29 33