群文阅读：我在语文教学中的破茧之旅

摘要：本文讲述了在“分数至上”的教学困境下，我通过群文阅读见证学生语文核心素养成长蜕变的历程，阐明素养与分数并不矛盾，淡化功利心有利于学生整体成绩与素养协同发展，同时结合孙绍振、徐祥林、王富仁等学者的理论观点，深入探讨群文阅读在语文教学中的价值与实践路径。

一、困境突围：群文阅读的缘起

身处“分数至上”的教育浪潮中，语文教学常被异化为“语法课”“讲读课”“习题课”等单一模式，致使语文在学生眼中渐成可有可无的“鸡肋”。正如孙绍振先生在《文学创作论》中所批判的那样，传统语文教学往往陷入机械的知识灌输，忽略了语文本身的审美性与人文性，学生难以真正领略语文的魅力与深度。在此背景下，我思索如何突破传统藩篱，寻找一条既能拓宽语文课堂广度，又能纵深学生思维深度的有效路径，在“教考衔接”中平衡文本挖掘与知识拓展。于是，我踏上了群文阅读的探索征程，还原语文应有的丰富与灵动。

二、教学践行：群文阅读的妙方

（一）知识串联，群文启智

课堂上，我以重要知识点和必考点为线索，串联经典之作。如讲解《大卫·科波菲尔》时，紧扣“童年视角”与“成年视角”的转换，引入汪曾祺《端午的鸭蛋》。从王富仁先生在《中国现代文化指掌图》中强调的文本个性解读角度出发，引导学生穿梭于文字间，探寻“双重视角”融合下独特的文学韵味与情感内涵。我会先让学生自主梳理《大卫·科波菲尔》中童年视角下对生活的感知以及成年视角下对过往经历的反思感悟，再对比《端午的鸭蛋》里童年回忆中蕴含的细腻情感与民俗文化底蕴。在此过程中，学生们通过对比迁移与小组讨论，探讨“双重视角”的作用，提升了“语言建构与运用”能力，而且在对比思考中锻炼“思维发展与提升”素养，其主动思考意识觉醒，语言表达渐趋流畅自然，展现出语文学习的新活力。

（二）问题为饵，激发潜能

讲授《秦风·无衣》的“重章叠唱”时，我抛出问题诱饵：将抗疫版和抗日版《无衣》呈现于学生面前，探究不同版本中“重章叠唱”的情感共鸣点，以及能否创作班级专属旋律。学生们先是分组讨论不同版本中歌词的变化、韵律的调整以及由此引发的情感强弱差异，从音韵节奏和情感表达的关联上深入剖析“重章叠唱”的魅力。随后，他们积极投入到班级专属旋律的创作中，有的学生负责填词，将班级生活中的团结奋进、青春活力等元素融入歌词；有的学生结合AI谱曲，尝试呼应“重章叠唱”的节奏特点，让班歌“唱”起来。这不仅充分激发了学生“审美鉴赏与创造”能力，使其感知音乐与文学融合之美，还在讨论创作中深化了“思维发展与提升”素养，使学生在问题驱动下挖掘自身潜能，展现了语文学习的创造性。

（三）多元融合，拓展边界

走进《春江花月夜》的诗意世界，我突破课本局限，结合萨顶顶在《经典咏流传》中的演唱及崔开潮的《声声慢》，引导学生思考古老诗意在现代社会的境遇。从文化传承与理解的维度，借鉴王富仁先生在《古老的回声》中对传统文化现代性转化的研究思路，我先让学生聆听不同版本的演绎，感受其在音乐风格、情感表达上的差异，再引导他们对比原诗，分析诗歌意象在现代演绎中的保留与创新。例如，探讨“月”这一意象在原诗中寄托的思乡、怀人等情感，以及在现代歌曲中是如何通过旋律和新的歌词诠释，赋予其更贴合当下时代的情感内涵，如对美好生活的向往、对远方亲人的思念等。通过对比迁移，学生对诗歌意象及情感的解读更为深刻丰赡，同步提升“文化传承与理解”“思维发展与提升”以及“审美鉴赏与创造”素养，展现出群文阅读在跨越文本边界、融合多元文化方面的优势，为语文教学注入新的活力与深度。

三、收获成长：群文阅读的硕果

（一）学生蜕变，惊艳时光

在群文阅读滋养下，学生发生显著蜕变。结合《端午的鸭蛋》，他们细腻品味童年记忆的心灵慰藉，在文本分析中展现出较高的“审美鉴赏与创造”及“语言建构与运用”素养。在课堂讨论中，学生们能精准地捕捉到文中细腻的情感描写，并且能够借鉴文中的描写手法进行仿写，创作关于家乡美食或童年趣事的短文，文字充满生活气息和真情实感。自创班歌时，才情四溢，如“圆周率是丌，无限不循环”“这是青春的模样，只为记忆不留白”等词句满是想象与热爱，彰显“思维发展与提升”与“审美鉴赏与创造”素养。从歌词的创意构思到旋律的初步创作，学生们充分发挥团队协作精神，不断尝试修改完善，展现出创新思维和审美能力的融合。

学习《春江花月夜》后，同学们对诗歌意象感悟深刻，他们不仅能在课堂上引经据典地阐述自己对诗歌意象的理解，还能将这种对传统文化的感悟融入到日常写作中，如在描写春天的散文中，巧妙地运用“春”意象所蕴含的生机与希望，使文章富有文化底蕴。这些素养的进步也带动了语文成绩的提高，再次印证素养与分数相辅相成，良好素养是优异成绩基石。

（二）自我反思，教学相长

我自身也在群文阅读旅程中获得新生。曾因学生“基础差”“底子薄”而迷茫，但群文阅读让我发现他们的无限潜力，如黑暗中的星光。我反思过往功利化教学的狭隘，放下分数执念，关注学生心灵成长和素养提升。在教学过程中，我不再仅仅关注知识的传授，而是更注重引导学生自主探究、合作学习，从驱赶学生的疲惫行者转变为携手共进的引路人，在语文教学花园中与学生共同领略更美的风景，实现教学相长。

四、展望未来：群文阅读的征程

群文阅读是我语文教学的美丽破茧，打破传统枷锁，焕发课堂生机。我将坚定走在群文阅读道路上，为学生打造更精彩语文学习体验。期待学生在群文阅读滋养下成为有情怀、有素养、有思想的人，我也将在教育田野持续播撒语文种子，静候繁花盛景，见证学生素养与分数双丰收，为语文教育发展贡献力量。

参考文献：

1.孙绍振.《文学创作论》[M].海峡文艺出版社.

2.孙绍振.《月迷津渡——古典诗词个案微观分析》[M].上海教育出版社.

3.徐祥林.《语文教学与文本解读》[M].浙江大学出版社.

4.徐祥林.《中学语文文本解读与教学设计》[M].高等教育出版社.

5.王富仁.《中国现代文化指掌图》[M].人民文学出版社.

6.王富仁.《古老的回声》[M].四川人民出版社