小学数学课堂中提升学生核心素养的有效策略

摘要：核心素养指的是学生在学习过程中所具备的关键品格与能力。在小学数学教育工作中，培养学生的核心素养至关重要，逐渐成为教师的核心任务。为此，小学数学教师要重新审视教学方法和课堂设计，以便能更好地促进学生的数学思维能力和解决问题能力的发展。基于此，本文将针对小学数学课堂中提升学生核心素养的有效策略进行分析和探究。

关键词：小学数学；核心素养；有效策略

新课标背景下，小学数学教育的重点已从纯粹的知识传授转向了核心素养的培养。这一转变要求小学数学教师具备更长远的眼光，立足于学生的长期发展进行教学规划。在核心素养理念的引领下，教师们需深入理解和把握核心素养的组成要素，包括逻辑思维、问题解决能力等，从而有针对性地调整和优化教学模式，确保学生在数学学习中核心素养得到稳步而全面的提升。

一、小学数学课堂中提升学生核心素养的意义

基于教学角度分析来看，核心素养理念的出现，改变了学生群体的课堂定位，使之由以往的被动接受者转化为主动获取者。基于此，在核心素养视域下，小学数学教师在教学中需提高学生的课堂地位，鼓励学生在各种教学手段的支撑下实现自主学习，并尝试运用所掌握的知识解决现实问题，以此提高学生的思维能力，加强其知识运用能力，在掌握丰富学习技巧的基础上，不断增强学生的学习信心与学习主动性，进而推动其综合能力及素养的稳步提高。

二、小学数学课堂中提升学生核心素养的有效策略

（一）紧密关联生活

正所谓，知识来源于生活，也要应用于生活，小学数学恰好是与学生生活紧密关联的一大学科。在核心素养视角下，引导学生开展数学学习活动时，教师要充分发挥学科的生活性功能，在知识与生活紧密连接下，加深学生体验，培养学生的逻辑能力及知识应用能力。

例如，在指导学生学习“时、分、秒”的相关知识时，为使得学生熟练掌握单位换算并培养学生的时间意识，教师便可引入生活教学法。比如鼓励学生根据自己的真实生活尝试回答教师所提出的关于时间的问题，每天几点起床、几点去学校、几点睡觉。在简单交流后，学生会自发地发现每个同学给出的答案都不相同。此时教师可趁热打铁，引出规范性内容，并鼓励学生尝试利用已掌握的知识重新构建自己的生活作息表或者学习表，以此锻炼学生的思维，提高其知识运用能力，也可培养其良好的学习习惯与时间观念，在增强学生核心素养的同时，可促进其道德品质的提高。

（二）拓展思考空间

受传统教学观念以及教学模式的影响，很多小学生对于教师都存有较高的依赖感，当其遇到学习障碍或者学习问题时，会下意识地想要依靠他人。在课堂上教师也会发现当自己提出问题后，很少有学生会自主思考，大多中等生以及后进生会人云亦云，直接照搬其他同学的答案。如此一来，其既不能够发展自身的核心素养，也很难真正地理解知识内涵，影响自己的学习质量。对此，在核心素养下教师要尽量给予学生思考的机会，拓展学生思考空间，培养其良好的思考习惯与能力，使之在主动思考中掌握知识，拓展思维，强化核心素养。以简便算法教学为例。当学生掌握了一些简便算法技巧后，教师可以为学生设计一些例题，要求学生运用已掌握的知识尝试解决。比如62+15-22。针对于这一道算式，很多学生会按照基础运算法则由左向右的计算。此时，教师可以鼓励学生思考是否还有其他的计算方法。为了防止部分学生人云亦云，教师可要求学生先在草稿纸上写出自己的解题思路与步骤，而后与其他同学交流分享。比如将整个算式简化为62-22+15。在学生思考期间，教师要考虑到学生彼此之间的能力差异，尽量在不影响教学进度的基础上，为学生提供更多的思考时间，防止部分学生因能力不足或时间紧张而产生学习障碍，影响计算心态。

（三）创设教学情境

兴趣不仅是小学生学习热情得以有效激发的关键因素，而且是提升小学生学习动力的重要推动力。因小学生的思维方式、认知能力和生活经验还未发育成熟，为此，在面对较为抽象、枯燥的数学知识时，极易让小学生感到枯燥乏味，而会大大降低小学生的学习兴趣。要创新小学数学课堂教学，发展学生核心素养，加强对小学生学习兴趣的培养是有必要的。教师可以应用多媒体技术创设趣味性教学情境，借助视频、音频、文字等方式将抽象的数学文字更加直观形象地呈现出来，以便小学生能够在视觉和听觉的双重刺激下，有效激发学习兴趣，进一步激发学习热情，全面提升课堂体验感，以此有效构建创新型课堂教学，促使小学生能够更有效地理解和掌握课堂所学知识。

以“小数的意义”教学为例，教师可以结合最近的热点话题“黑神话悟空”中孙悟空这一角色进行情境创设，有效完成趣味性课堂的导入。教师可以提问：“同学们，大家都知道孙悟空有根很厉害、很神奇，能按照他的心意自由变化长短的武器‘金箍棒’对吧？那么，对于每次变化后金箍棒的长度是多少呢？我们一起用尺子量一量？”然后，教师就可以运用多媒体在直尺上将金箍棒每次变化后的长度展现出来，引导小学生将对应的18cm、25cm……99cm、120cm等不同数值说出，教师可以再引导小学生进行单位换算：“同学们，大家知道怎样用m来表示金箍棒的长度吗？”进而引导小学生指出18cm＝0.18m、25cm＝0.25m、99cm＝0.99m、120cm=1.2m等，有效引出“小数的意义”这一教学内容。在实际教学过程中，借助小学生感兴趣的金箍棒趣味性教学情境的引入，不仅能够有效激发小学生的学习兴趣和热情，而且借助数据测量和单位换算，能够引导小学生充分理解“小数的意义”相关教学内容，其对于小学生直观想象思维能力的培养是非常有利的。

三、结语

在小学数学核心素养课堂教学中，采用新颖的教学策略至关重要。小学数学教师应当深入把握核心素养的组成元素，充分认识到培养学生核心素养的重要性，进而重构教学体系。通过潜移默化的方式，逐步发展学生的数学能力与思维，为他们的核心素养发展提供充足的养分，确保学生在数学学习中不断成长和进步。

参考文献：

[1]陈丽萍.核心素养背景下小学数学课堂教学优化策略微探[J].国家通用语言文字教学与研究,2024,(09):156-158.

[2]司桂娴.小学数学教学中培育学生核心素养的途径[J].数学大世界(下旬),2024,(07):98-100.