语文课堂成就学生内省习惯养成

摘要：学生的内省习惯培养对于学生的全面发展具有重要意义。语文学科以其丰富的人文内涵、明确的课程目标要求以及灵活多样的教学方式，在培养学生内省习惯方面具有得天独厚的优势。本文从价值意义、可行性分析以及教学策略三个方面对语文课堂培养学生内省习惯进行了探讨，以期为语文教学实践提供参考。

关键词：语文课堂；内省；人文内涵

引言：“要让学生在朗读中通过品味语言，体会作者及其作品中的情感态度”“要珍视学生独特的感受、体验和理解”，是《义务教育语文课程标准（2022年版）》对课堂教学的要求。内省是个体对自身的思维、情感、行为等进行反思和评价的过程。内省习惯的养成不仅有助于个体认识和完善自我，还能帮助其形成正确的人生观和价值观。当前，学生普遍存在内省意识淡薄的问题，培养学生内省习惯迫在眉睫。语文学科以培养学生的人文素养为己任，在引导学生进行内省，养成内省习惯方面大有可为。

一、学生内省习惯养成的价值意义

学生时期是人生观、价值观形成的关键时期，培养学生的内省习惯，引导他们经常反思自身的行为和思想，对于学生的全面发展具有重要意义。内省习惯的养成有利于学生树立正确的人生观和价值观，通过内省，学生能够反思自身言行，明辨是非曲直，逐步形成正确的人生观和价值观，奠定良好的道德品质基础。内省习惯的养成有助于学生提高自我认识，完善人格，学生经常反思内省，梳理自己的优缺点，能够加深对自我的了解，有针对性地发展自身优势，克服自身不足，使人格更加饱满完善。内省习惯的培养有利于提高学生的学习效率，通过反思总结学习过程中的得失，调整学习策略，能够使学生逐步掌握适合自己的学习方法，事半功倍，良好的内省习惯是创新能力形成的基础，内省能使学生养成发现问题、思考问题的习惯，培养他们敏锐的洞察力，为创新能力的形成打下良好基础。

二、语文课堂培养学生内省习惯的可行性分析

语文学科以培养学生热爱祖国语言文字，增强语言运用能力，提高人文素养为目标，在培养学生内省习惯方面有着天然的优势。

（一）语文学科蕴含丰富的人文内涵，易引发内省

语文教材选录了大量富含人文内涵的文章，无论是文言文还是现代文，都蕴含着丰富的历史知识、文化传统、人生哲理，引发学生思考人生、社会以及自我，在课堂教学中引导学生进行内省，有助于提高他们的思想境界和人文素养。

（二）语文课程标准强调学生反思能力培养

在语文课程标准中，反复强调要重视培养学生的反思意识和能力。如在阅读教学中要引导学生"在阅读过程中注意思考和质疑，学会自我反思"；在写作教学中要引导学生"认真修改自己的习作，做到勤于反思"。可见，培养学生内省思维是语文教学的重要目标之一。

（三）语文教学过程为内省习惯养成提供实践场域  

语文教学过程灵活多样，有利于为学生提供内省实践的机会。教师可以在导入、讲读、讨论、练习、评价等教学环节引导学生进行内省，让学生在丰富多彩的教学活动中习得内省的方法，提高内省的能力。

三、语文课堂成就学生内省习惯的策略

（一）选择有情感冲突的文本，引发价值判断

语文教材中有大量蕴含丰富情感和价值观念的文章，这些文章往往包含着人物内心深层次的矛盾冲突。矛盾冲突一方面推动情节发展，另一方面也引发读者情感和思想的强烈共鸣。教师在文本选择时，要特别关注那些蕴含价值观冲突、情感张力强烈的篇目，它们能深深吸引学生介入情境，引发道德判断和价值选择。当学生代入人物处境，跟随情节跌宕起伏时，会不知不觉对人物的遭遇产生情感触动，激起心灵的拷问。这种代入感引发的情感波澜犹如一面镜子，映照出学生内心潜藏的价值取向。教师要抓住学生产生强烈阅读体验的契机，鼓励他们大胆表达自己的看法，开展价值澄清的探讨。当学生就人物命运、是非善恶发表不同看法时，教师要引导他们说明做出判断的理由是什么，启发他们多角度反思问题。在观点交锋和求同存异的过程中，学生能冷静地反思自己的观点，辨析对错得失，进一步明晰和校正价值选择的标准，最终形成正确的人生观、价值观。可见，情感体验引发价值思考，价值思考升华情感体验，而情感和思想的交织对话正是内省的生动写照。选择饱含情感张力、价值观念交锋的文本，是引导学生展开内省的绝佳契机。

（二）书写生活故事，反思成长历程

每个人的人生轨迹都由无数个生活故事汇聚而成。生活故事记录了一个人独特的成长经历，既有温馨感人、笑语盈盈的欢乐片段，也有凄风苦雨、人意难平的伤痛时刻。引导学生用朴素真挚的语言娓娓道来自己的故事，是帮助他们梳理人生历程、反思成长点滴的有效途径。当学生提笔写下自己的喜怒哀乐，内心最真实的情感就会自然流淌。写生活中的点点滴滴，写成长过程的酸甜苦辣，其实就是在回望自己走过的路，审视自己的心路历程。书写的过程也是情感宣泄的过程，内心郁结的疑虑困惑借助笔端的抒发而迸发出来，苦闷彷徨的心绪通过文字的梳理而渐趋明朗。教师要鼓励学生在书写中敞开心扉，用饱含情感的语言记录生活，用真情实感浇灌文字，让生活中的点滴感悟在娓娓道来中得以沉淀，让人生的喜怒哀乐在笔端辗转中得以升华。通过对生活经历的回望，学生能更清晰地认识自己的性格特点，思考自己的行为动机，反思自己的人生抉择，从而明确今后的努力方向。同时，教师还可以组织学生互评作品，倾听他人的人生故事，在共情和感悟中反观自身，从别人的生命历程中汲取智慧和力量，达到自我认识和完善的目的。由此可见，书写和分享生活故事能引领学生回望过往，反思当下，憧憬未来，在不断重述和诠释自己的人生中实现自我教育、自我完善。

（三）小组合作探究，交流不同观点

小组合作是语文课堂常用的教学形式，教师可以依托小组合作引导学生互相交流对文本的不同理解，在碰撞交流中反思自己的观点。一篇文章常常有多种解读视角，一个问题也可能有多个答案。引导学生通过小组讨论发现问题的多样性，能培养他们审慎思考、客观评判的习惯。教师要鼓励学生畅所欲言，营造宽松和谐的讨论氛围，引导学生学会倾听、尊重不同观点，同时又能坚持自己的见解。在观点的交锋碰撞中，学生能反思自己思维的局限，学习他人思维的长处，逐步形成理性、包容的思维品质。

结语

培养学生的内省习惯，是语文教育的应有之义。语文教师应充分认识语文学科在培养学生内省习惯中的独特优势，发掘教材中蕴含的人文内涵，创设引发学生内省的教学情境，引导学生在实践中习得内省的方法，不断增强内省的能力，最终让内省成为学生终身受用的宝贵品质。

参考文献

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本文系福建省漳州市第十期中小学德育研究专项课题“运用道德两难法助推初中生内省习惯养成的实践与研究”（zdy24150）阶段性研究成果