指向学科核心素养的小学语文单元整体教学探索

【摘要】在新课程改革的背景下，学科核心素养的培养已成为小学教育的重要目标，特别是在语文教学中。如语言表达能力、阅读理解能力、思维能力和人文素养等核心素养，不仅是学生学好语文的基础，也是他们在未来生活和学习中获取知识、进行有效沟通和拓展视野的重要保障。因此，如何设计和实施指向学科核心素养的小学语文单元整体教学策略，成为广大教育工作者关注的重点。本文将探讨指向学科核心素养的小学语文单元整体教学策略的具体实施方法，以期为小学语文教育改革提供有效的实践参考。

【关键词】核心素养；小学语文；单元整体教学；策略

前言

在当前教育改革的大背景下，核心素养的培养已成为基础教育的重要目标。小学语文作为学生语言能力和思维能力发展的重要学科，承担着培养学生核心素养的重任。学科核心素养不仅包括语言运用能力、思维能力和文化素养，还强调情感态度与价值观的形成。因此，针对小学语文的单元整体教学策略，必须以培养学生的核心素养为导向，促进学生的全面发展。在此背景下，本文将探讨指向学科核心素养的小学语文单元整体教学策略，旨在为教师提供具体的教学指导，促进学生在语文学习中的全面发展，提高其综合素质。

一、小学语文单元整体教学中存在的不足

（一）教师缺乏对单元整体教学的重视

一些小学语文老师在进行课堂教学时，还停留在用传统的方法来对文本进行深度的讲解，唯恐漏掉重要的知识。在进行新的单元教学之前，老师都会对本单元的教学目标进行简要的介绍，这与新课程标准的规定有一些偏差。尽管部编版语文教科书在内容编制上采取了多样化的方式，有些单元会相继呈现数篇有关情感的描述，有些单元则是接连呈现数篇有关风景解说的内容。但是，在开展单元教学过程中，老师并没有体现出单元整体教学的根本思想，更多的是集中于某一篇文章，对各个知识点进行细致的剖析，造成了学生对所学知识之间缺少有效的联系。

（二）学生学习自主性较差

由于受到传统教育理念和外部因素的制约，一些老师过于保守，既没有主动地去革新自己的教学方法，也没有去尝试去学好的教学方法，仍然是一种填鸭式的教学方法，这就造成了学生对所学到的知识不能独立地去学习和思考，而且他们所掌握的知识也会呈现出碎片化的形式，很难从本质上培养出语文学科素养。因为老师的授课方式老套，学生们觉得很难理解整个单元的知识，而且在这段时间里，他们很难按照自己所学到的知识来建立一个完整的知识架构，因此不能深入地了解这些知识的内容，最后导致他们的学习自主性越来越弱。

二、指向学科核心素养的小学语文单元整体教学策略

（一）确定单元教学目标

教育目标作为教育活动的指导方针，在一定程度上影响着教育的方向和水平。大单元教学的顺利实施，首先要确立具有前瞻性、发展性和可行性的教学目标。在现有的小学语文教材里，每一个单元都用一条简短的导语来明确中心主题。老师可以从这一部分中提炼出一个单元的整体教学目标，以此来指导和执行该课程的教学活动。就拿六年级上册第四单元教学来说，本单元是围绕虚构小说编排的，分别是《桥》、《穷人》和《金色鱼钩》。在单元导语部分，有如下描写，“小说大多是虚构的，却又有生活的影子”，它揭示了小说的实质，并指明了与生活感悟相联系来理解小说文本的教学主旨。通过单元导语的启发，老师可以设定以下的教学目标：在知识方面，要有情感地朗读文章，找到有关神态、动作和语言描述的语句，结合有关情节，理解课文的内容，体会小说的文本特征。在能力的层面上，通过对文本的分析，可以对小说的阅读方式进行归纳总结，感知人物形象，可以了解到作品中所体现出来的人物个性特征，从而可以更好地把握刻画生动的人物形象。在价值观上，学生可以感受到不同类型作品所特有的魅力，从而激起他们的阅读欲望，培养出一种积极的审美情趣。

（二）构建知识情境

情境不仅是调控情感的一种方式，更是学生感知语言的一种载体。在小学语文大单元教学中，构建一个整体的认知情景是促进学生积极参与、整体发展和迁移应用的根本保障。因此，老师就可以以本单元的主题为中心，创造一个与之相适应的、真实的语言情境，可以让学生把新的知识，新的概念，新的观念与原有的经验联系起来。就拿六年级下册第二单元来说，这一单元是外国名著单元，侧重于阅读，单元包括《鲁滨逊漂流记》、《骑鹅旅行记》和《汤姆·索亚历险记》作品，目的是让学生们掌握名著的主旨，从而了解到更宽广的天地。根据单元的主题特征，老师可以设计外国文化作品阅读周活动，营造出一种持续而浓厚的阅读气氛。该活动由两个主要部分组成：一是教师和学生一起阅读。二是创意阅读。在老师和学生们的一起读书版块里，老师和学生可以一起制订一个星期的阅读方案，阅读教材课文和外国文学课外读物，并且还可以通过线上和线下的专项课来分享阅读心得。在尊重学生个体阅读经验的基础上，结合外国文学作品的特征进行剖析和归纳。

（三）聚焦合作探究

新《课标》倡导“自主”、“合作”和“探究”三种学习方法，强调“以人为本”。在小学语文的大单元教学中，还应该让教师和学生之间的角色定位保持均衡，把重点放在学生们的独立思考和相互合作上，把学生的自主学习意识和技能都提高起来。就拿六年级上册第八单元教学来说，这一单元是“走近鲁迅”，安排了鲁迅的两部著作《少年闰土》、《好的故事》，以及他人写鲁迅的作品《我的伯父鲁迅先生》、《有的人》。从多个角度对鲁迅人物进行了不同的描绘。在小组合作讨论中，要让学生对鲁迅有一个全面的认识。首先，教师把学生分成不同的学习小组。老师要从学生的语文知识基础、学习能力和学习需要、性格特征等方面进行全面的考量，遵循组内异质、组间同质的原则，建立学习共同体，使学生们能够建立起自己的优势互补，从而激发出深层的认知和思维的冲突。其次，指导学生进行自主学习。让学生们在课堂上集思广益，尽量搜集关于鲁迅的信息，以便更好地了解文章的内容在教学过程中，老师要坚持“先学后教”的理念，给学生创造出一个共同探究的时空，并有针对性地让学生进行群文阅读，通过比较，了解词句的意义，了解语言的习惯，总结写作技巧，从而提取出鲁迅的个性和写作特色。最后，重点进行引导。在教学过程中，老师要针对学生在合作学习过程中出现的认知障碍和薄弱环节，进行对知识的阐释和方法的渗透，使学生们的单元学习更加深入。

结语

总之，指向学科核心素养的小学语文单元整体教学策略，不仅有助于提高学生的学业成绩，更重要的是培养他们的综合素养，为他们的终身学习和发展奠定坚实的基础。通过不断的实践与探索，我们有理由相信，未来的语文课堂将更加生动、有趣而富有成效，真正实现对学生核心素养的全面培养。

参考文献

[1]钟芷君.指向语文核心素养的小学单元整体教学策略[J].文理导航，2021（27）：51.

[2]李侠.构建指向语文学科核心素养的小学习作教学课程[J].文教资料，2019（17）：53-55.

[3]袁小青.核心素养下小学语文单元整体教学的实施思考[J].读与写，2019，16（36）：100.

[4]柯镇林.小学语文教学中学生学科核心素养的培养[J].西部素质教育，2019，5（11）：79-80.

[5]周诗杰.基于学科核心素养的小学英语单元整体教学设计探究[J].英语教师，2018，18（15）：156-159.

[6]杨喜峰.小学语文学科核心素养背景下的习作教学[J].小学时代，2019（15）：6-7.