基于核心素养下“读思达”教学法在小学数学中的应用路径

【摘要】：“读思达”教学法在课堂上构建了“读”“思”“达”三位一体的课堂教学模式，是课堂教学改革的有效推进。因此，本文以“读思达”教学方法在小学数学教学中的运用为基础，对其内涵和实施的重要性进行了剖析，并从实际层面上提出了“以深度阅读启发思想，以深度思考帮助达到目的，以表达培养能力”的策略，以期达到“读思达”教学方法的合理运用，使学生在知识意义的独立构建中发挥主体作用，深化对知识的认识，达到高效的学习目的。

【关键词】：核心素养下“读思达”教学法；小学数学；应用策略

《义务教育数学课程标准（2022年版）》明确指出，要培养学生的核心素养，要让学生学会用数学的眼光观察现实世界，用数学的思维去思考现实世界，用数学的语言来表达现实世界。这既反映了教学由“教”为主向“学”为主的转变，又强调了阅读、思维和表达在数学学习中的重要作用。“读思达”教学法是在这种情况下产生的，它提倡在学习中以阅读促进思考，以思考促进表达，最终以读思达互动的方式促进思维的发展，从而促进学生的数学核心素养的培养。因此，我们应该探讨“读思达”教学方法在小学数学课堂中的合理运用和提高的途径。

一、核心素养下“读思达”教学法的内涵

核心素养：核心素养是指学生在学习过程中需要掌握的学习能力。本文研究的核心素养是与小学数学学科相结合的，主要包括数学抽象、逻辑推理、数学建模、数学运算、直观想象、数据分析等，是学生在数学活动中进行交流的基本思维品质。

“读思达”教学法：读思达教学法是阅读、思考、表达的简称，是一种适用于各学科各学段的教学法。本文研究的读思达教学法是与小学数学相结合的教学方式，探究在数学阅读、数学思考和数学表达环节中如何培养学生的数学核心素养，促进提高数学课堂的教学效果。

二、“读思达”教学法在小学数学教学中应用的意义

（一）尊重学生主体地位

“读思达”教学法把“阅读”“思考”和“表达”看作是一种方法和一种目标；它既是研究的手段，又是研究的目的；这两种活动都是学习的过程和成果，而在每一个环节中，作为参与者和受益人的都是学生。所以，在运用“读思达”教学法的过程中，一定要尊重学生的意志和需要，让所有的教学活动都围绕着学生的学习展开，这样才能充分尊重学生的主体地位。

（二）对小学生核心能力的培养

余文森教授从能力结构的视角阐释了“读思达”教学法的含义，认为阅读、思维和表达是最重要的学习能力，是学习能力的最大公约数，是最基本、最有成长性的学习能力，是一种普适性和普适性的学习能力。在小学数学中运用“读思达”教学方法，将阅读、思维和表达有机地结合起来，为他们三种能力的不断发展打下了良好的基础，进而提高了他们的核心素养，让他们掌握了一种强大的学习方法。

（三）有利于实现教学目的

“读思达”不仅是一个必经的过程，同时也是实现教育目的的一种途径。将“读思达”教学方法运用到小学数学教学中，对学生进行三种基本的学习能力的培养，并从多个维度为学生设定了学习目标，让学生通过阅读、思考和表达来达到目的。学生们可以独立地进行知识的构建，并对知识的掌握进行检验，从而达到对知识的深度加工和巩固，从而使课堂的教学更加深入，从而使教学的目的得以实现。

三、“读思达”教学法在小学数学教学中应用的策略

（一）养成良好的阅读习惯

要想在数学学习中达到深入阅读的目的，迫切需要改变小学生的“盲读”现象。“盲读”是指将所需的内容流畅地念出来，但是却没有进行大脑的思考，在读完之后，没有将有价值的信息提取出来，这不仅耗费了大量的时间，还很难让学生找到自己的阅读兴趣。所以，在运用“读思达”教学方法的同时，要注意对学生的阅读习惯的培养，使其能够顺利地进行深入的阅读，使其产生高效的思维能力。在平时的阅读教学中，老师可以通过提示学生划出重点内容，并通过问题进行阅读，总结出阅读中出现的问题。

如在四年级上册《方位》一课中，利用多媒体展示了一副棋盘，并展示了“马”“相”二子，让他们读懂棋谱，并以“数对”来指示每一子的下一位置。由于象棋规则复杂，内容繁多，而在阅读和解析方面的时间却是很短的，因此，必须依赖于养成良好的阅读习惯，才能有效地提高其阅读效率。提醒同学们划出题中的重点，只有“马”和“相”两种棋子，问题就是要用一对数字来代表下一步的方位，想清楚了要首先决定一个方位，但是如果不知道这两个子的走法，就不能判断出该怎么走，所以要明白，解读的目标就是要找出“马”和“相”的棋路。在这一点上，学生们遵循着捕捉重点信息→进行问题思考→弄清楚自己阅读过程中存在的问题→明确自己的阅读目标和思路，从而使阅读变得更加有效。对题目的含义有一个充分的了解，同时也能找出解决问题的突破口，从而提升阅读的深刻性和准确性。通过这样的培训，能让学生在简洁严谨的数学表述下，学会读透、读准、读全。

深入阅读是思维和表达的基础和前提，在运用“读思达”教学方法时，要注重传授科学的阅读方法，培养良好的阅读习惯，才能实现深入阅读。只有当学生能够进行有效的阅读，并且从中获得了自己感兴趣或者有价值的信息之后，他才能够激发自己的思维，对信息进行深度加工。

（二）在独立探究中表达

独立探究中学生在新的问题背景下，运用知识独立思考，表达自己关于问题的看法，能够有针对性地培育学生能力。例如，在人教版五年级上册“多边形的面积”教学中，学生在探究中总结出求多边形面积的思路是采用平移、割补法将图形转化为学习过的图形。为此，在思考结束后，设置全新的问题背景，要求学生独立思考与探究。求一块由梯形、长方形、三角形拼接的田地的面积，田地的左侧为直角梯形，中间为长方形，右侧为直角三角形，直角梯形的底与长方形的宽不等，长方形的宽与直角三角形的一条直角边相等，直角梯形中非直角一侧的腰与三角形斜边相等。解题后教师要求学生表述解题思路，学生梳理出运用割补法分隔图形为直角梯形、长方形、直角三角形，分别求出每个图形的面积后相加；也可以运用平移法，将三角形与梯形组成新的图形，计算新图形与长方形面积后相加。在独立表达过程中，学生呈现自己的解题思路，运用数学语言、逻辑进行描述，有效锻炼表达能力、逻辑思维能力。

（三）深入思考——助达

“思”是以“读”为基础的，是由“读”的主体所进行的一种深入的、深思熟虑的思维活动。它的实质就是“内化”，唯有通过“思维”，才能对“阅读”中的信息进行加工、归纳、理解、比较和区分，从而才能有可表述的内容。所以，在运用“读思达”教学方法的时候，要用一种灵活的方法来激发学生的思维，让他们去思考，去大胆地去质疑，让他们的学习更深入，让他们体验到一种有趣、丰富、系统的深度学习的过程，只有这样，他们才能将自己的想法说出来，才能让自己的思想成为一种表达的“助推器”。

1.创设情景，激发学生的求知欲

在运用“读思达”教学方法的过程中，老师要充分意识到思维是最重要、最核心的环节，没有思维，从阅读中获得的信息和学生所学到的一切，都会被转化成传统的形式，让学生“有口无心”地去记忆。而发生思维的先决条件就是学生对知识有想要了解和探究的意愿，所以，要想进行深入的思考，首先要唤醒他们的求知欲，而根据小学生的年龄特征，创设情景是激发他们好奇心的最好途径。

比如，在六年级上册“比的认识”课中，我们设计了一种“狗狗选美大赛”的情景，让每个同学都当裁判，通过观察照片来投票选出“最美的狗”。在多媒体上展示 A, B, C, D和 E的5张照片，图片大小为6厘米×4厘米，2厘米×3厘米，8厘米×12厘米，2厘米×12厘米。每个人只能投票一次。同学们根据图片选出最漂亮的狗狗。然后把 A, B, D分成一组， C和 E分成一组，让他们思考为什么 C和 E不美，并解释原因。很多学生产生了数学意识，并向老师提问，这和数学有没有关系，老师就不断地进行指导，让他们把生活中常见的美学现象和数学的关系都挖掘出来，激发他们的求知欲。

2.巧设疑问，引发数学思考

问题是学生进行思考的催化剂。现有实践表明，有效设疑，可以使学生们产生思考积极性。同时，学生在有效问题的作用下，会沿着适宜路径进行思考，逐步探索出问题解决方法，由此建构良好认知，提升思考水平。因此，在实施“读思达”数学教学时，教师可以依据教学内容和学生学情，巧设疑问，引发其数学思考。

以“图形的运动（三）——旋转”为例，在体验现实生活时，学生们借助网络、电视等渠道，感性地认知了旋转。教师提出问题：“钟表上的钟摆进行了运动，其运动是旋转吗？钟表上的时针和分针是怎样运动的？其运动过程有哪些相同或不同之处？”在听到问题后，大部分学生将视线集中在钟表上，边观看教师的操作，边认真思考。在此之际，学生们借助直观的“现象”，有所发现。如，有学生提到：“旋转有三大要素：中心、方向和角度。”于是，教师趁热打铁，继续提问：“根据旋转的三要素，能否判断出钟摆是否在做旋转运动？为什么？”此时，学生迁移课堂认知，对照钟摆的运动过程与旋转三要素，确定钟摆在做旋转运动。教师把握时机，总结旋转的特点。

如此设疑，不但使学生获得了思考机会，还使学生借助不断地思考，由浅入深地认知了数学知识。同时，不少学生也因此锻炼了思考、表达能力，提高了数学学习水平，减轻了过重的课业负担和校外培训负担。

（四）大胆质疑，进行灵活思考

质疑是发现问题、深入探究的起点。“双减”下的数学课堂，是以学生探究为主的课堂。学生进行思考，可以获得疑问点，由此提出问题，继续思考，如此走进数学知识深处，建构深刻认知，同时提升思考水平，增强课堂学习效果，有利于减轻过重的课业负担。

以“梯形的面积”为例，在课堂上，教师先组织小组实验活动，鼓励学生们迁移已有认知，动手操作，探究不同方法。根据平行四边形的面积计算公式，我们可以推导出梯形的面积计算公式是：（上底+下底）×高÷2。其他学生在倾听时，发现问题，发出质疑，如：“梯形面积计算公式中的‘上底+下底’是怎样来的？”此时，小组代表手指交互式电子白板上的平行四边形和两个梯形，描述二者之间的关系。其他学生在视觉作用下，建构直观认知，掌握梯形的面积计算公式。在此之际，教师鼓励学生们继续质疑。在教师的激励下，学生们不断观察、思考，发现其他问题，如“拼成平行四边形的两个梯形必须是一样的吗？可以不同吗？”“除了将两个梯形拼成平行四边形之外，还可以拼成什么样的图形？”等。在如此质疑下，全体学生展开激烈讨论，做到“越辩越明”，扎实掌握“拼组法”和梯形的面积计算公式。

实践表明，学生们通过大胆质疑，灵活思考，不但做到了知其然，知其所以然，深刻地理解了数学知识，掌握了学习方法，还锻炼了数学思维能力、阅读能力、表达能力等，便于实现数学学习提质减负，达成“双减”要求。

结语：

总之，“基于核心素养下“读思达”教学法对小学数学新课标的教学有很大的促进作用，老师们要对教法的含义进行正确的理解，弄清楚它的使用意义，在自己的教学过程中，要积极地寻找一种可以增强学生阅读力、思考力和表达力的教学策略，这样才能让学生在阅读的过程中，在思考的过程中对所学的知识进行消化，在表达的过程中对知识的理解和掌握，最终实现对知识的意义和结构的自主构建，从而提升学生的数学学习能力和核心素养，让深度学习在课堂上真正发生，指导学生有效地学习。

参考文献

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