“读思达”理念下的小学语文整本书阅读任务单设计研究

摘要：随着教育课程改革的逐步深入，“读思达”理念逐渐成为语文教学界的热门话题。本文以“读思达”理念为基础，以理论分析与案例研究相结合的方法,深入探讨了整本书阅读任务单的设计及其在实践教学中的应用效果。本文以为小学语文教师提供有效的阅读教学指导为宗旨，使学生的阅读质量和教师的教学效果得以提升。

关键词：“读思达”理念；整本书阅读；阅读任务单设计；

在新课程改革的大背景下，“读思达”理念以其独具一格的魅力和强大的生命力，在小学语文教学中得到了广泛的关注和应用。“读思达”理念强调在阅读教学中，要以培养学生的阅读能力、思考能力和表达能力为主，使学生在阅读过程中能够深入理解文本内容，形成自己的独特见解，并能够清晰地表达出来。这一理念的提出，不仅符合当前教育改革的方向，也为我们提供了全新的视角来审视和开展阅读教学活动。

一、阅读任务单的重要性

    整本书阅读作为语文教学的重要组成部分，对于培养学生的阅读兴趣、提高学生的阅读能力和促进学生的全面发展具有重要意义。然而，在实际的教学过程中，我们不难发现，整本书阅读教学仍然面临着诸多挑战和困难。如何引导学生深入阅读整本书籍，如何激发学生的阅读兴趣和思考能力，如何提高学生的阅读质量和教师的教学效果，这些问题一直困扰着广大语文教师。

    阅读任务单作为整本书阅读教学的重要工具，对于引导学生深入阅读、促进学生思考和表达具有重要作用。通过设计合理的阅读任务单，我们可以帮助学生明确阅读目标，掌握阅读方法，提高阅读效率；可以引导学生深入理解文本内容，形成自己的独特见解；可以激发学生的阅读兴趣和思考能力，培养学生的阅读习惯和阅读能力。因此，本文试图从“读思达”理念出发，探讨整本书阅读任务单的设计策略及其在实际教学中的应用效果，以期为小学语文教师提供有益的借鉴和参考。

 二、“读思达”理念概述

    “读思达”理念是一种基于核心素养的教学方法，它强调在阅读教学中要注重学生的阅读、思考和表达能力的培养。具体来说，“读”是指学科阅读，即学生能够从整本书中获取有效信息；“思”是指学科思考，即学生基于语文阅读理解、赏析基础上思考、理解和消化从整本书中获取的有效信息；“达”是指学科表达，即学生以语文学科的形式将自己获取、理解的信息流利、完整地表达出来。

“读思达”理念的核心在于通过阅读、思考和表达三个环节的有机结合，促进学生深度学习和全面发展。在阅读阶段，教师要引导学生深入文本，了解文本的主要内容和思想情感；在思考阶段，教师要引导学生结合个人经验，对文本进行深入分析和理解，形成自己的独特见解；在表达阶段，教师要引导学生将思考的结果以口头或书面的形式表达出来，锻炼学生的语言表达能力和思维逻辑能力。

 三、“读思达”理念下的整本书阅读任务单设计策略

（一）深度解读文本，明确阅读目标

    阅读任务单的设计首先要基于对文本的深度解读。教师要对所选书籍进行全面的分析和理解，明确书籍的主题、情节、人物、语言等方面的特点，以及书籍所蕴含的思想情感和价值观。在此基础上，教师要根据学生的年龄特点和认知水平，制定切实可行的阅读目标，引导学生有针对性地进行阅读。

    例如，在设计《红楼梦》的阅读任务单时，教师首先要对《红楼梦》的主题、情节、人物、语言等方面进行深入的分析和理解，明确《红楼梦》所蕴含的思想情感和价值观。其次，教师要根据学生的年龄特点和认知水平，制定阅读目标，如了解《红楼梦》的主要情节和人物形象，理解《红楼梦》所反映的社会现实和人生哲理等。通过这样的阅读任务单设计，学生可以更加明确阅读的目标和方向，提高阅读的针对性和有效性。

（二）搭建思考支架，降低思考难度

    在阅读任务单的设计中，教师要注重搭建思考支架，帮助学生降低思考难度，提升思考的深度和广度。思考支架可以是一个个具有引导性的问题，也可以是一些具有启发性的话题。通过这些问题或话题，教师可以引导学生深入文本，结合个人经验进行思考和分析，形成自己的独特见解。

    例如，在阅读《童年》时，教师可以设计一系列具有引导性的问题，如“阿廖沙的童年生活是怎样的？你觉得他的童年生活有哪些特点？”“阿廖沙在童年生活中遇到了哪些困难和挫折？他是如何克服的？”通过这些问题，教师可以引导学生深入文本，了解阿廖沙的童年生活，体会他的成长历程和思想情感。同时，教师还可以设计一些具有启发性的话题，如“你认为阿廖沙的童年生活对你有哪些启示？”通过这样的话题，教师可以引导学生结合个人经验进行思考和分析，形成自己的独特见解。

（三）构建信息框架，整合零散信息

    在阅读过程中，学生往往会遇到大量的零散信息，这些信息如果不加以整理和归纳，很容易造成学生的认知混乱。因此，在阅读任务单的设计中，教师要注重构建信息框架，帮助学生整合零散信息，形成系统的认识。

    例如，在阅读《三国演义》时，教师可以设计一张人物关系图，将书中的人物按照一定的逻辑关系进行排列和组合，帮助学生理清人物之间的关系。同时，教师还可以设计一张事件发展脉络图，将书中的重要事件按照时间顺序进行排列和组合，帮助学生理清事件的发展脉络。通过这样的信息框架设计，学生可以更加清晰地掌握书中的信息和内容，提高阅读的效率和效果。

（四）丰富表达形式，提升表达能力

在“读思达”理念中，“达”即表达是非常重要的一环。教师要注重引导学生将思考的结果以口头或书面的形式表达出来，锻炼学生的语言表达能力和思维逻辑能力。在阅读任务单的设计中，教师要丰富表达形式，激发学生的表达欲望和创造力。

例如，在阅读《小英雄雨来》时，可设计多样的表达方式，让学生小组合作，选择其中一个故事片断，改编剧本，展演故事；为小英雄雨来撰写颁奖词，设计英雄勋章，并展示分享。学生在整本书阅读之后，进行内化，在以多种形式的快乐地输出。

 四、“读思达”理念下整本书阅读任务单设计的实践案例

    以《爱的教育》为例，本文将详细阐述如何运用“读思达”理念设计一份有效的整本书阅读任务单。《爱的教育》是一本日记体小说，以小学生的口吻，讲述了四年级小男孩恩利科的成长故事。故事中的人物主要是学生、老师以及学生父母等平凡的人。小说写出了他们对祖国和人民、父母和兄弟、老师和同学深厚而真挚的爱。在设计阅读任务单时，我们首先引导学生通过初步阅读了解每个故事情节和人物形象，为后续深入思考奠定基础。接着，我们设计了一系列引导性任务，帮助学生深入理解文本内容，如“思考每个故事的起因，经过，结果，并用自己的话概括”“每个故事对你有哪些启示？”“你最喜欢其中哪个人物？为什么？”等问题，激发学生的思考兴趣，引导他们结合个人经验进行深入分析。最后，我们鼓励学生以绘画、写作、表演等多种形式表达自己的理解和感受，提升他们的表达能力。

综上所述，“读思达”理念下的整本书阅读任务单设计是一种行之有效的教学策略。它能够帮助学生明确阅读目标，掌握阅读方法，提高阅读效率；能够引导学生深入理解文本内容，形成自己的独特见解；能够激发学生的阅读兴趣和思考能力，培养学生的阅读习惯和阅读能力。在未来的教学实践中，我们将继续探索和完善这一教学策略，为小学语文教学的创新发展贡献更多的智慧和力量。

参考文献：

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